物理探究教学需突破.doc

江苏省教育科学“十一五”规划2009年度重点课题 《物理探究活动中科学引导的研究与实践》中期研究报告 《物理探究活动中科学引导的研究与实践》课题组 一、课题进展情况 1、突出问题分析 “科学引导”的内涵研究 “科学引导”是相对于“引导”、“有效引导”提出的，“引导”、“有效引导”往往关注解决的只是知识层面的有效，通过探究把未知变为已知，更多关注的是科学探究的基本程序。“科学引导”解决的是学生的全面发展问题，这里的发展主要指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展。通过“科学引导”，让学生体会科学的研究方法、提高科学探究的能力、培养实事求是的科学态度、敢于创新的探索精神，更多关注的是从探究活动过程中领悟科学探究的本质，模拟科学探究的“形”,渗透科学探究的“神”，把握科学探究的全貌。 科学引导――现代教育理念落实于课堂教学探究活动中的最高追求。 科学引导：要义是引导，方法要科学，核心是学生全面协调发展。 基本内容： 1、物理探究教学活动中存在的问题研究 2、物理探究活动中实施的一般策略与方法研究 3、构建一种教学模式 《普通高中物理课程标准（实验）》在课程的基本理念中指出：“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”课程基本理念中促进每一位学生的发展是新课程的灵魂(价值追求)。这就要求教师转变已有的不适应现代课程改革理念的传统式的以教师为中心的教学模式为以学生为中心的教学模式。反复实践，在实践中寻求优化操作方法和应用策略，立足研究中如何解决“科学”的问题。 物理探究活动中有许多的困惑和问题：探究活动中，针对某一教学内容，学生自主活动的重点应该选择在哪里；这一内容应重点发展学生的哪些探究能力；怎样引导才算是恰当、充分；提供怎样的背景资料或有关信息，何时提供这些材料才能促进学生自主探究；在活动过程中哪些地方确实需要教师有意义的讲授等；在探究教学中教师介人得过早，阻碍了学生自主发现的机会；介人太晚、引导无效，让学生过久地处于盲目状态，不仅浪费了大量的时间，又没有完成教学任务；有的教师对那些根本不必要、不应该引导的内容也来引导学生，剥夺了学生尝试错误的机会；而对那些需要引导的内容又不能充分引导，使得学生束手无策等等。 2、注重研究方法 文献研究法：学习国内外科学引导研究的理论，借鉴国内外有关文献资料，正确把握研究方向；调查法：包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况，寻找解决办法或进一步研究的方案；行动研究法：以课堂为载体，采用“磨课”的形式，实施教学活动，在实践中探索“科学引导”中“三适四动”教学策略研究；个案研究法：选择典型个案例研究，反思课堂教学的成功与失败，明晰教学实践中遇到的困惑；经验总结法：探索探究性学习活动“科学引导“中―――培养学生信息收集与处理，分析解决实际问题与的能力，并最终能独立提交比较完整的研究报告的方法。 3、举行相关活动 a\学习相关理论，进一步理解课题的理论和实践价值 b\调查研究探究教学活动中存在的主要问题。形成存在问题的调查报告。 c\以课堂为载体，采用“磨课”的形式，精心打磨一节课，实施教学活动，在实践中探索科学引导“三适四动”教学策略实践研究。 d\举办“科学引导”交流论坛，交流在课堂教学中取得的成功经验，相互补充，优化课堂教学设计，提高精读指导课堂教学效果。 e\选择典型个案例研究，以探究性活动为主线，科学引导学生开展探究性学习活动，培养学生信息收集与处理，分析解决实际问题与的能力，并最终能独立提交比较完整的研究报告。 f\报告：专家讲座：论文交流 论文发表 二、初步研究成果 1、提出科学引导的“三适四动”策略研究 从课堂教学出发，以学生发展为本，实施探究的“三适四动”教学策略研究，以便选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值。 三适: (1)．适时：符合认知规律 物理探究活动内容是从问题、未知开始的，适时提出必须思考才能解决的问题，提出学生模糊认识的问题，提出学生想急于了解的问题，他们的思维就会活跃起来，促进学生的积极思维，去创造性地思考问题。教师适时引导学生通过一个个的阶梯走向认识，学生才会体验到学习和接受知识的乐趣，养成把知识运用到问题中，产生解答习题的欲望，从而使学生的思维品质逐步得到优化。 物理探究活动过程中，教师在学生困难之时的点拨、关键之处的指导，引导学生手脑并用，全身心地参与到探究活动中。如探究教学中教师介人得过早，阻碍了学生自主发现的机会；介人太晚、引导无效，让学生过久地处于盲目状态，不仅浪费了大量的时间，又没有完成教学任务；