程序教学法在中重度智障学生课堂教学中的运用.doc

PAGE PAGE 7 培智学校结构化课堂教学新范式的设计与实践 （研究方案） 一、研究背景及意义 我校开展“结构化课堂教学新范式”的设计与实践研究，主要基于以下考虑： 特殊教育内涵发展的趋势所向 2014年1月27日全国特殊教育工作电视电话会议在京召开，国务院副总理刘延东强调，要认真贯彻落实李克强总理重要批示精神，以改革创新推动特殊教育发展，提升特殊教育水平，进一步保障残疾人受教育权利[[] [] 中国教育新闻网，2014年01月28日《全国特殊教育工作电视电话会议发言摘登》 特殊学生个性发展的必然要求 新课程倡导以生为本，培智学生的学习特质在于讯息吸收速度慢，记忆能力弱，讯息加工慢，回应延宕。又由于他们习惯用固定式的、有系统的、利用视觉图像等进行认知、学习、记忆。因此结合结构化教学法，可以帮助学生理解讯息，提高学习效率。本课题为探索从学生的实际出发，根据个体差异有的放矢地进行教育，尝试运用结构化教学的理念，构建培智课堂教学新范式的实践研究。 特教教师专业发展的校本需求 我校前身为聋哑学校，2010年，根据省特殊教育布局规划要求，我校完成了招生对象从听障学生向智障学生的全面转型。随着学校的全面转型，我校教师的专业发展面临着巨大的挑战。要想促进学校的内涵发展，教师的专业水平，课堂教育教学能力的提高是关键所在，如何改革和创新教学思路，提高培智课堂教学的有效性，势在必行。因此，开展此项课题研究对提升特殊教育学校教师的专业能力和学校的办学品质将有积极的促进作用。 据此，本研究的基本思路是：针对培智学生思维直观、概念固化、行为需外界支持的特点，把结构化教学的理念与培智学生的课堂两者结合起来，利用结构化的优势，形成更适合培智学生实际教学需要的课堂教学新范式。 二、概念界定 结构化教学 结构化教学是指导者安排有组织、有系统的学习环境，并尽量利用视觉提示，透过个别化学习计划，帮助培智学生建立个人工作系统和习惯，培养他们独立工作的能力，以便融入集体和社会[[] [] 王梅，张俊芝.《孤独症儿童的教育与康复训练[M]》.北京：华夏出版社，2007：157—158 结构化教学的设计是活用培智学生的视知觉优势，弥补其本身欠缺处理环境情报的理解能力和抽象能力的基本问题。主要特点是采用视觉清晰、视觉重整、有规律的工作惯性及视觉指令等方法，使特殊儿童能够进行有效率的学习。 三、研究依据 （一）国内外研究现状分析 美国北卡罗莱那大学史考布勒教授等人以儿童的生活自立为目标综合了诊断、评量、早期教育、学校教育、家庭教育、教师家长的研修，以及职业教育等，发展出的一套 “孤独症及有相关沟通障碍儿童的治疗与教育计划” (简称TEACCH )。该计划是通过家长的参与和社区的配合，把结构化学习由课题扩展到家庭及社会[[] [] 《Autism Research Review(International)》,美国孤独症研究会编辑，2000年第3期。 国内，结构化教学法主要运用于学生技能的训练和个训中。如：上海长宁初职学校倡导运用结构化工作分析法来进行专业技术课程教学，以化解技能要求高与学生认知能力弱之间的矛盾。这些研究为本研究提供了丰富的研究资料和研究依据。 （二）《浙江省培智学校教育教学规程》相关理论 2012年，浙江省出台的《浙江省培智学校教育教学规程》中第三章第二十条中明确提出要根据学生的实际情况和特殊需要，采用多种教学组织形式（集体教学、小组教学、个别教学），提倡教师的协同教学，以照顾到不同智力障碍程度特别是中重度培智学生的教育需求[[] [] 《浙江省培智学校教育教学章程》第三章 教育教学常规管理 第二十条 四、研究目标 1．通过研究，能运用结构化教学法，构建培智课堂教学新范式，提高课堂教学效果，探索培智学生教育训练的目标、内容、方法、策略等。 2．通过研究，促进特殊教育学校教师整体专业能力的提高，提高学校的办学质量和内涵水平，提高培智课堂教学的有效性。 五、研究内容 本研究的主要内容是探讨在培智学生课堂教学中，结构化教学法在各个环节中如何设计及有效运用。具体研究内容如下图： 结构化课堂教学 研究内容 教学内容的个别化设置 教学流程的程序化提示 教学策略的视觉化支持 教学评价的过程化记录 具体设想按照教学内容的个别化设置、教学流程的程序化提示、教学策略的视觉化支持和教学评价的过程化记录四大板块，把教学要求依据培智学生特点进行划分，利用结构化教学的相关理念，例如视觉提示、顺序学习等来便于学生学习掌握各种知识技能。 六、研究措施 （一）教学内容的个别化设置 1．根据不同学科，关注重点 对于不同的学科，比如说劳动技能等，操作方法具有逻辑性、顺序性。操作步骤是重