浅谈语文教学中激励教学对学生创新思维的培养.doc

浅谈语文课改中对学生创新思维的培养 湖南双峰杏子中心学校 曹楚平 关键词：课程改革 自主性 想象力 质疑批判 创新思维 在新课程改革中，语文教学贯彻创新原则。开启学生思维的门扉，培养学生的创造性思维活动，激发学生的创新意识是每个语文教师义不容辞的责任。 笔者认为：如果在教学中能够激发学生情感，充分尊重学生的自主性，积极引导学生大胆想象，热情鼓励学生主动质疑批判，创新思维的培养就能得以实现。 一、教师应树立正确教学理念。 意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下，规范自己的教学行为，才能不被新的形势淘汰。要培养学生的创造性思维构建高效课堂，教师必须树立以下三种意识：第一是主体意识，课堂教学要以教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主体性，这样才能真正提高课堂教学效率。第二是启发意识。课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，“不愤不启，不悱不发”。教师适时适当地点拨诱导、设疑搭桥、总结提高是点燃学生学习兴趣，照亮学生思维的明灯。教师要学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学得有信心，从而提高课堂教学效率。第三是民主意识。教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，课堂教学中切忌“惟我独尊”，教师是学生学习的合作者、促进者和服务者。教师要创立良好的教学情境，有利于师生、生生进行平等对话，重视学生的独特感受、体验和理解，才有利于培养学生的创造性思维提高课堂教学效率。 二、教师在课堂中激情引趣，充分尊重学生的学习自主性。 “感人心者，莫先于情。” 情发则心动，心动才能发思。在语文教学中充分发挥学生情感，尊重学生读解课文的自主性，也就意味着把握了语文教学中实施创新教育的契机。创新的起点是独立与自主，创新教育的核心是学习者成为教学活动的中心，学生的自主活动成为教学活动的基础。因此新的课程改革中，把学生摆在主体地位，教师只起引和导的作用。“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。针对每一篇具体的文章，学生在学习时因各自的知识和经验不同，在读解课文时就会得出不同的结论。因此教师必须尊重并认可学生读解课文的自主性，允许他们对课文有不同于教师及教学参考书的理解。心理学家乔治波利亚普认为：“非常有必要让学生具有尽可能多的探索兴趣和机会。”而目前仍有许多教师满足于“讲细讲透”，包揽了教学中的一切活动，学生习惯采取服从的态度，完全跟随教师的指挥棒转，缺乏学习的主动性和创造性，独立思考和独立解决问题的能力差，成了被动接受知识的“容器”。这不仅不利于培养健全的学生人格，还扑灭了学生创新的火花，使思维缺乏灵活性、创造性。因此，在组织教学时，教师应有计划地让“教”为“学”留出一定的空白，为学生提供探索求知的机会，并指导他们主动用已有的知识独立发现、分析问题、解决问题。这样学生获既得了知识，又提高了能力；既品尝到探索的乐趣，又发展了创造思维。如教《司马光》一文时，笔者先用多媒体放映了司马光救同伴的情景，然后极力褒扬司马光的聪明才智，欲擒故纵的教学方法收到了效果。学生们不服气的质疑：“老师，司马光的做法不太好?能不能用其他更好的办法呢?”教师适时点拔，你们为什么认为司马光的做法不太好呢?学生回答：因为他毁坏了一口大缸多可惜啊!教师因势利导：“那么，换上同学们会怎么办?”这时一石激起千层浪，学生不自觉的融入了救人的情境中，纷纷发表见解，各抒己见，所说都有新意。笔者及时鼓励，既调动了学生学习的积极性，又增强了学生的求知欲，培养了学生的创造性思维。 三、教师要积极引导学生大胆想象，创设渲染情境，培养学生创新思维。 想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而构成新形象的过程，其特点是具有生动的再造性和独特的创造性。 康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。”在语文教学中，再造想象是普遍存在的。比如说在教学文艺性课文时，教师就要引导学生把文章中描写的情境、人物、情节等一幅幅生动画面想象出来。如教朱自清先生的《春》时，可以利用多媒体创设情境，拉近时空距离，让学生在亲身感受春天脚步的同时，根据课文内