六年级下册语文说课稿课文9词两首：如梦令｜苏教版.docx

《如梦令》说课稿 钓台办西张一小学 马 焕 一、教材分析 《如梦令》是苏教版小学语文六年级下册第三单元的一首词。 这一单元的主题是“诗文精粹” 。《如梦令》是宋代女词人李清照早期 代表作，词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒 醉在途中误入藕 花深处，把栖息的鸥鹭都吓飞了，抒发了作者对大自然的赞美，对生 活的热爱。 新课标指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味 作品的内容和情感。基于以上认识，结合六年级学生的特点，我确定 以下教学目标。 1、正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。 2、学会本课一个生字。理解由生字组成的词语。 3、了解词的有关知识，理解，领悟词的内容和意境 能把自己想象的景象说出来。 “只有入境，才能悟神” ，我把想象意境，诵读感悟确定为教学的重 点和难点。 二、教法与学法 1 、教法：这堂课我主要采用 “情境教学法” 和“以读代讲教学法” 。 2 、学法： 边读、边想、边悟的学习方法贯穿始终，并学会自主地 发现问题，独立或合作解决问题。 著名古诗词评论家张中行先生曾说过： 阅读古诗词的方法， 最重要的是透过语句及意义而唤起诗情，走入诗境。鉴于这点，我设计了如下教学过程： 一、渲染意境，激发情趣 课前我播放歌曲《月满西楼》并同时出示歌词，让学生从听觉感受词的特别之处，渲染优美的文学意境，唤起学生阅读的期待，激发学生学习词的兴趣和热情。 二、初读体会，整体感知。 新课标指出：“要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶” 。 可见，“读”是小学语文阅读教学的核心与灵魂，只有静下心来读进去 读上心、才能有所感悟，引起情感共鸣。因此，课堂上只有引导学生充分的层层深入的读，才能达到感悟词意、词境、词情的目的。我提出自学要求：学习古诗词，就要利用全身所有的感官，用耳朵倾听，用大脑想象，用心感悟，用嘴巴吟诵。然后，我就让学生自由练读，并指名展示朗读。 在这里我故意将检查自学说成展示朗读， 虽然只是字眼的差别，但这样说更能激发学生的自信心。接着，我出示字词的注释。 三、品读赏析，感悟醉意。 没有想象就没有艺术。因此，想象意境，领会诗情，是本课教学的一个重要环节。李清照的《如梦令》向我们展现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这一幅幅流动的画。 1、溪亭日暮 教学中，我引导学生想象：在潺潺的小溪边，作者眼前全是 美景，嘴里还品尝着美酒，甜甜的，一直流到心里。耳畔似乎听到 _______________，还可以闻到 ___________________。这可真是全身心的感受啊！这样的景色让李清照醉了，指导学生朗读，读出醉意。 2、藕花深处 欣赏着这样的美景，品尝这美酒，李清照不知不觉就醉 了，直到兴致满足了才回去，一不小心就进入了藕花深处。读到这个 词语，你的眼前出现了怎样的画面？引导学生想象 : 放眼望去，荷叶 ___________________, 荷 花 ___________________, 它 们 有 的 __________________, 仿 佛 _________________ ； 有 的 _____________________________ ， 好 似 ；还有的 ______________________, 宛如 _____________________。读到这儿，我不禁想起杨万里的诗句： 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 在此基础上让学生用朗读把想象到的画面展示出来，表现作者内心陶醉。 3、一滩鸥鹭 如果说前两个画面都是描绘了静态的迷人风光， 那么这个 湖面这是动态的画卷。我会这样导入：钻进了这么美丽的荷花丛中， 李清照又怎么分得清哪里才是回家的路呀！ 于是她——（引读：争渡， 争渡，惊起一滩鸥鹭。）读到这句，你又仿佛能看到什么，听到什么 呢？引导学生说话练习。 学生可能会想象到能看到李清照在奋力划桨， 听到哗哗的水声和李清照爽朗的笑声。 最后，学生依据脑海中的画面 感，自由读全词，读出美感以及李清照快乐的心情。 这一部分教学时，我引导学生借助这些词汇想象画面， 想象放飞了孩子的心灵，唤醒了孩子所有的感官，激起了学 生 浓 厚 的 兴 趣 ， 发 展 了 学 生 的 想 象 力 和 语 言 表 达 能 力。 总之，“熟读、想象、描述、体会、品味”的 古诗词教学模式，以古曲、古韵、古风、国画使学生充分享 受古诗词的意境美、韵律美、凝炼美，将学生带入中华民族 传统的、博大精神的璀璨文化之中。 四、作业设计 、搜集李清照的其它词作读一读。五、板书设计 如梦令 日暮 沉醉 误入 惊起一滩鸥鹭 （热爱大自然、热爱生活） 好的板书应该做到紧扣中心，简洁明了，所以我这样设计，既表现出作者内心的快乐，也使学生一目了然，在脑海中留下深刻地印象。