王本陆课程与教学论第四章课程开发与校本课程.pptVIP

第四章课程开发与校本课程 第四章 课程开发与校本课程 第一节 课程开发的一般原理 第二节 校本课程开发 第一节 课程开发的一般原理 一、课程开发的基本概念 二、课程开发的具体机制 三、课程开发的几种模式 一、课程开发的基本概念 课程开发是课程领域的一个常用的重要概念，其英文表达是“Curriculum development”，主要是指使课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。 二、课程开发的具体机制 （一）中央集权机制 即中央教育行政部门或其代理机构作为课程开发的主体，通过国家权力负责对中小学课程进行统一的研究、编制和推广，学校的课程计划、课程标准甚至教学材料和考试要求都有统一的规范。我国长期以来实行的就是这种中央集权的管理体制。 二、课程开发的具体机制 （二）地方分权机制 与中央集权机制相比，地方本位的课程开发通常是指在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由地方教育行政部门负责并依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而进行的课程开发。地方本位课程开发强调地方或社会发展的现实和要求。美国是地方分权机制的典型代表。 二、课程开发的具体机制 （三）学校自主机制 学校自主课程开发机制，也叫校本课程开发机制，它是以学校教师为主体自主开发学校课程。例如，在美国的私立学校，学校的培养目标、课程体系和收费标准等主要由学校董事会决定，学校对课程拥有自主决策和执行的权力，这就是典型的课程开发的学校自主机制。 三、课程开发的几种模式 （一）泰勒目标模式 1.课程目标的选择与界说 ·三个来源 （1）对学习者本身的研究。 （2）对校外当代生活的研究。 （3）学科专家对目标的建议。 三、课程开发的几种模式 （一）泰勒目标模式 2．两个筛子 （1）学校信奉的教育和社会哲学。 （2）学习心理学所提示的选择教育目标的准则。 　　目标确定后，还要用有助于选择学习经验和指导教学的方式把这些目标加以陈述。泰勒认为最有效的陈述方式就是既指出学生养成的行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域和内容。 三、课程开发的几种模式 （一）泰勒目标模式 2. 选择和建立适当的学习经验 ·五条原则： （1）为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。 （2）学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。 （3）学习经验所期望的反应，是在学生力所能及的范围之内的。 （4）有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标。 （5）同样的学习经验往往会产生几种结果。 三、课程开发的几种模式 （一）泰勒目标模式 2.选择和建立适当的学习经验 选择和建立学习经验较为有效的实施程序是： 先要求参与课程编制规划的每一个成员，提出少量在他们看来是合适的学习经验，然后用集体审议的过程来评论、批判和确定那些很有希望进一步完善课程编制的学习经验。 三、课程开发的几种模式 （一）泰勒目标模式 2.选择和建立适当的学习经验 首先，能够吸引学生，并让学生感到是值得去学的； 其次，尽量能够利用小组学习的方式； 最后，能够促进学生学习经验的迁移，使学生将课堂里学的东 西能够迁移到课堂以外的生活中去。 三、课程开发的几种模式 （一）泰勒目标模式 3.组织学习经验 ·学习经验的组织关系： （1）纵向组织关系——连续性和顺序性。 （2）横向组织关系——整合性。 ·确定组织的要素及其组织策略 ·确定组织结构，即课程的呈现方式 最高层次的结构形式——具体科目、广域课程、核心课程、单元课程。 中间层次的结构形式——按时间顺序组织的学程、以一学期或学年为单位的学程。 最低层次的结构形式——课、课题、学习单元。 三、课程开发的几种模式 （一）泰勒目标模式 4.课程评价 教师的教学实践是检验课程有效性的重要手段。 ·评价方法 纸笔测验、观察、交谈、问卷调查、收集学生的作品、抽样调查等。 ·评价的基本程序： （1）界说目标，从行为和内容两个维度来确定评价的目标。 （2）确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为情境。 （3）编制评价手段，要注意确保评价手段的客观性、信度和效 度。 （4）解释和使用评价结果。 三、课程开发的几种模式 （一）泰勒目标模式 4.课程评价 泰勒的课程评价模式是教育评价理论发展史上第一个比较完整的评价模式，也是最有影响的模式，它以目标为依据，检查实际活动达到目标的程度，根据反馈信息修改活动方案，具有较强的可操作性。但是，泰勒模式的不足之处是忽视对课程目标自身的评价，