(部编)人教语文2011课标版一年级下册《树和喜鹊》评课稿.doc

　　部编本小学一年级下册《树和喜鹊》评课稿 湖北航天中学附属小学 李春梅 设计说明课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。本课语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。听了李老师讲授的《树和喜鹊》 　　以后，有如下感受 　　一、读课文，初步了解课文内容，趣味识记生字。 　　开课伊始，李老师设计了猜谜语和故事导入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了学习兴趣，还锻炼了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。 　　随文识字时，开火车读、小组赛读等多种形式的朗读激发了孩子的兴趣，每个孩子都积极参与到课堂中识记字形、理解字义时，李老师利用图片、辨析形近字、联系上下文等多种方法指导孩子，把枯燥的生字学习变得生动有趣，孩子们在轻松愉快的气氛中获得了知识。 　　在学习中加入了拍手游戏的环节吸引学生的注意力，符合低段学生的特点，使课堂学习效率更高 　　二、采取学生喜欢的多种方式理解课文感悟-理解-拓展 李老师在教学的时候，并不急于把文章的内涵讲给学生听，而是鼓励学生慢慢想，脑子要比文字快，强调阅读时“脑走到哪儿，心跟到哪儿”。这样，一年级的孩子就能与作品展开“互动”，他们置身于课文营造的氛围里，走近角色，想象画面，理解感知，体会内涵。让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章的内容，理解了“孤单”的意思和文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键句阅读”这种基本有效的读书方法。 　　通过想象，产生角色的代入感。学生自然而然地开始想象着树和喜鹊会跟他们的新伙伴做些什么，说些什么。在交流的过程中，已浸润其中，自己开始主动地思考着，感受着。老师并没有进行明显的告知、传授，而是轻轻地点拨，学生们的思维得到了发展，想象力得到了提高。 　　课堂中李老师不拘泥于原文，让学生们从故事走进生活，老师当小记者采访环节及其生动地通过分享故事，水到渠成地让孩子们明白跟朋友们在一起才能获得更多快乐的道理。 　　三、课外扩展，引向生活 　　介绍金波及其作品其设计意图是从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。 　　不足之处是课堂气氛活跃也偶有个别学生坐不住，低年级孩子的注意力还有点进一步提高。课堂时间把握不足，没有留有充足的书写练习和评价的时间。教学之路漫漫兮，吾将上下而求索