视障生的身心特质与需要-大新国小.ppt

班有視障生之教學與輔導 弱視生的學習特質 (1)遠距與近距視力均弱 (2)形狀與背景的界線不明顯 (3)難以把握整體與部分 (4)知覺速度緩慢 弱視生身體發展 ◎日常生活動作的能力略有拙劣傾向，身體狀況亦較虛弱。 ◎如動作遲緩、反應較慢、營養欠佳、容易疲勞，兒童遊戲的參加率較低，活動範圍較狹。 ◎身體發展較同齡兒童低劣。 ◎易暈車、需相當注意力之作業常感頭痛或有嘔吐感、 ◎看電影電視容易疲勞、雙目感覺跳疼或發癢、對外物的感覺常有雙重影子或有模糊之感 弱視生眼睛外觀 ◎眼球充血 ◎眼皮腫脹或下垂 ◎睫毛邊有皮屑 ◎眼睛經常有分泌物或泛紅含淚 ◎雙眼無法平行看物體 ◎瞳孔大小不一 ◎眼睛不尋常的顫動 ◎瞳孔處有雲白狀的東西擋住 弱視生行動上的特徵 ◎看東西時，頭部前傾，貼近物體。 ◎經常擦眼睛，似乎眼前有某種物體存在。 ◎走路經常跌倒或碰撞到東西，或者不敢大步行走。對圖畫之類書籍不感興趣。 ◎對電視不感興趣，或特別接近去看。 ◎對色彩不敏感，辨認有困難。 ◎對於手眼協調的活動表現不理想，或不感興趣，或感到焦慮。 ◎對光線敏感，在亮處有刺眼之感。 ◎在觀察遠距離的物體時，身體前傾，緊張，轉動頭部。 弱視生閱讀時的特徵 ◎經常眨眼、皺眉頭。 ◎時常變換看書的距離或貼近書本。 ◎閉一隻眼或傾斜臉頰看書、 ◎常讀錯會跳字跳行或重讀、朗讀速度較慢。 ◎易分心，注意力不長。 ◎手常蒙住眼睛或揉眼睛。 ◎經常反覆閱讀同一地方。 ◎閱讀時，常顯出緊張或斜視現象，且不耐長讀。 弱視生書寫時的特徵 ◎字形的結構較歪斜鬆散。 ◎經常寫出格字外，或在格子一角。 ◎經常有遺漏的筆畫或接合欠佳。 ◎寫字時，手眼靠得很近，很吃力的樣子。 弱視生在學校的表現 ◎對板書看不清楚，必須趨近黑板才能看清楚 ◎對球類或體操等需要遠近或立體感的動作表現不佳。 ◎對於各種活動或運動很少積極主動參加。 ◎行動緩慢，整理書包、書桌、或打掃教室、庭院效果不佳。 ◎少與他人共同遊戲，常有獨處、沈思的傾向。 弱視生學習狀況 ◎智力常態分配 ◎計算能力與國語成就較弱、 ◎閱讀朗讀、寫字能力較弱、 ◎書寫錯誤較多 影響弱視生心理社會適應的因素 障礙程度（輕度或重度） 障礙發生的時間（先天或後天） 障礙的未來預斷（可能恢復視力或持續惡化 障礙的類別或性質（如兼有其它類別障礙） 障礙的掩飾程度（可否輕易辨識其障礙） 障礙者的性別 障礙前及障礙後的人格特質 障礙的生命威脅程度（如癌症之短時間內會致人於死者） 研究上發現弱視的適應比盲人來得負面？ ◎對自己障礙主觀的看法或認定（Cook, 1992） 處於邊緣角色的弱視者，以為自己仍看得見，刻意隱藏自己的身分，表現看得見的樣子，但又無法在每個埸合皆能表現得像視力正常人的狀況，以致心理不如重度盲人能認同自己的角色，較有無法適應的問題。 ◎拒向盲人機構求助，怕被當作盲人看待： 心態如同夾心餅兩邊不討好，無法真正認同，其原因來自於許多協助團體或機構皆以盲人為名稱，如德州盲人復健局及台灣的「台灣盲人重建院」。 ◎常有許多冒險動作，或心中老是以為不受公平 對待。 弱視生不使用光學輔助工具的原因 1.不願意成為注意的焦點或因使用光學輔具而被標記。 2.看似奇怪突兀或與人不同。 3.辛苦。拿著放大鏡或望遠鏡看近或看遠很累。 4.使用後自覺矮人一等或不具吸引力。 5.沒有人教導或介紹。 6.認為沒有特別幫助。 7.以為可能恢復視力的失望所引起的挫折，學習使用上有困難而容易產生挫折感，尤其是年長的視障者。 8.不了解光學輔助工具（optical devices）使用的性質。 弱視生心理與情緒的需求 ◎安全感 ◎了解自己的能力、認識自己的價值 ◎成功的經驗 ◎被同輩所接受、認同 弱視生教室環境的需要  ⊙座位的安排及教室的位置 ⊙避免向光，如閃光與陽光的直射 ⊙有斜度或可調高度的彈性課桌椅 ⊙照明力求全室均等，並維持足夠的照明度 ⊙理想的照明環境、窗簾控制光線、 ⊙黑白對比，如黑板白粉筆或綠板白粉筆 ⊙粉筆應使用比較粗大的 ⊙減少噪音及避免雜音干擾 ⊙黑板避免眩光 弱視生教材教法 1.要有彈性 2.提供大字體課本、點字課本或電子書包 3.資料講義要放大 4.提供有聲資料或錄音器材 5.教師語調聲量要注意不可太小聲而且說話速度要放慢 6.教師除口頭說明外還要寫板書，板書字體要大 7.閱讀速度較常人慢，老師要有耐心 8.抓住學生的反應 9.給其機會但不要過度保護 10.作業可用錄音，考試可用口答 11.評量多元化，考試是要把試卷放大並延長時間 12.學習過程容易疲勞 13.利用複製、變更、代替、省略來調整教材 14.減少作業的分量並要考量視覺上的限制