第五章智力发展当代儿童发展心理学教学.pptVIP

第五章：智力发展;主要内容;智力的概念 学习的能力 思维的能力 适应环境的能力 智力测验所测得能力 综合性的能力：包括感知觉、记忆、想象、判断、推理能力，和知识、经验、自我监控、动机、适应环境等能力 我国学者认为，智力是个体认识方面的各种能力的综合，包括感知力、记忆力、想象力、思维等，其中抽象思维能力是智力的核心。 ;智力的概念 智力理论 斯腾伯格提出 智力的内隐理论：指人们在日常生活和工作背景下形成的、并以某种形式保留在人们头脑当中的关于某些事物的看法（是“发现”而非“发明”，分为专家的内隐理论和公众的内隐理论 ）。 一般人心目中高智力者的特征： 解决问题的能力； 言语能力； 实践的社会能力 ;智力的概念 智力理论 斯腾伯格提出 智力的内隐理论 智力的外显理论：是指研究者所掌握的，通过实验性技术发展和形成起来的，在出版物和专业会议中进行传递和分享的理论（有数据的验证和支持） 智力的外显理论有许多形式，其中最有影响的有两类理论：差异理论和认知理论 。 ;;智力的概念 智力理论 智力的三元理论 斯腾伯格认为智力行为总是在一定的社会文化背景下发生的，不同文化条件下判断智力行为的标准不同，但相同的智力行为的内在心理机制是相同的。智力不但与一个人所处的外部社会文化条件有关，也与其内在的心理机制有关，个体的经验则是实现内部世界与外部世界联系的纽带。;智力的概念 智力理论 智力的三元理论 情境亚理论 情境智力是个体与环境互动时所表现出来的改变环境适应自己，或改变自己适应环境的智力。 包括适应、选择、塑造三个方面 情境智力受社会文化背景的制约;智力的概念 智力理论 智力的三元理论 情境亚理论 经验亚理论 经验智力是指个体运用已有经验，以改进工作效率的能力。 包括同一连续体的两端：处理新异性的能力、自动化加工的能力。 面对不同新异程度的任务和情境，经验智力决定用何种水平的经验来应对。;智力的概念 智力理论 智力的三元理论 情境亚理论 经验亚理论 成分亚理论 成分智力指个体在解决实际问题时表现于思考、计划、判断、执行等操作过程中的能力。包含三种成分： 元成分：用于计划、控制和决策的高级执行过程。 操作成分：用于任务操作时执行不同策略，包括刺激的编码、刺激的组合或比较、以及反应。 知识－获得成分：用于获得新知识的过程。;智力的概念 智力理论 智力的三元理论 智力的PASS模型 “Planning-Attention-Simultaneous-Successive Processing Model”，即“计划－注意－同时性加工－继时性加工模型”。 加拿大的心理学家戴斯、纳格利尔里和柯尔比（Das, Naglieri, Kirby, 1994） 两大理论基础： 鲁利亚的神经心理学 认知心理学;智力的概念 智力理论 智力的三元理论 智力的PASS模型 两大理论基础 三大认知功能系统 注意－唤醒系统 人类心理过程的基础，只有达到合适的觉醒状态，个体才能接受和加工信息。 维持合适的唤醒水平对于有效的活动尤其重要，过高或过低的唤醒均会干扰信息的编码和计划。 ;智力的概念 智力理论 智力的三元理论 智力的PASS模型 两大理论基础 三大认知功能系统 注意－唤醒系统 编码－加工系统 与个体接受、加工、维持来自外部世界的信息有关 同时性加工过程（即同步地整合刺激，主要是空间整合）和继时性加工过程（即将刺激整合成暂时性的系列组合） ;智力的概念 智力理论 智力的三元理论 智力的PASS模型 两大理论基础 三大认知功能系统 注意－唤醒系统 编码－加工系统 计划系统 计划过程使个体通过使用与知识基础相连接的注意、同时性加工、继时性加工过程，从而为个体提供了决定并使用有效方法来解决问题的便利。 ;主要内容;智力发展的一般趋势;智力发展的一般趋势 一般人的智力发展自3、4岁至12、13岁呈等速进行，之后改为负加速 智力发展约在25岁达到巅峰 智力发展速度和停止年龄存在个体差异，一般与人的智力高低有密切关系 各种能力的发展速度不相同;智力发展的一般趋势 智商的稳定性和可变性;智力发展的一般趋势 智商的稳定性和可变性 婴儿时期的智力测验结果不能很好预测以后的智力。 由婴幼儿时期的智力测验内容与儿童时期的智力测验内容之间存在着很大程度的不同而导致的。前者注重对婴儿手的灵活性、视觉与听觉的敏感性等方面的测查，而后者则强调言语、抽象、问题解决和推理等能力。;智力发展的一般趋势 智商的稳定性和可变性 婴儿时期的智力测验结果不能很好预测以后的智力。 过了婴儿期，不同年龄儿童的IQ之间的相关存在着显著正相关。随着儿童年龄的增长，相同年龄间隔间的IQ相关呈增加趋势。 就同一名儿童来说，随着年龄的增长，其智商亦不是一成不变的，绝大多数儿童