浅谈小学音乐欣赏教学中的情感体验与情感再教育.doc

浅谈小学音乐欣赏教学中的情感体验与情感再教育 摘要：音乐欣赏教学中的情感体验与情感再教育在课程改革中占据重要地位。教师可用身体动作唤醒儿童的音乐情感，选用多种形式体验音乐，如让音乐欣赏与动作有机结合、音乐欣赏与图谱相互交融、音乐欣赏中打击乐器衬与托等方式在体验音乐的过程中对学生的情感进行再教育，使学生情感产生拓展和升华。 　　关键词：情感体验；情感再教育；音乐欣赏 　　中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：1673-9094（2013）11-0077-03 　　音乐欣赏的过程本质上也是情感的体验过程，是欣赏者的情感与音乐作品所表达的情感交流的过程。在其间，音乐作品对欣赏者“潜移默化” 　　的影响作用，以及“寓教于乐”的功能，都是以情感为中介而体现的。音乐审美在音乐欣赏的过程中使欣赏者情感的生理能量得到舒泄，并使其自然情感升华为审美情感，从而带来生理、心理及精神的愉悦。 　　在一般的音乐课堂，音乐教师往往在进行音乐欣赏的过程中，只是让学生听觉参与，然后一遍一遍地对作品进行音乐结构的分析，注重的是静静听，而参与体验作品却是少之又少。这就会让学生离作品越来越远。著名的音乐教育家达尔克罗兹进行了一项实验，他发现音乐与身体运动的结合训练特别适合于儿童的天性和本能。于是，他把这种从音乐与人体关系出发的教学研究迅速扩展到普通音乐教育中。教师应鼓励学生除了运用耳朵，还运用身体的其他部分参与欣赏音乐，学生对音乐的反应就会变得充满生命力，进步也会变得惊人地快。他们因此会成为教师快乐的合作者，而不是令人厌烦的受害者。[1] 　　一、用身体动作唤醒儿童的音乐情感，用多种形式体验音乐在欣赏作品的过程中，学生们有时以身体运动应答，在师生相互展开乐思的过程中，“诱发”、“唤醒”、和“扩大”儿童的音乐意识和本能。这种身体运动不仅仅是由音乐伴奏，而是受音乐启发，并由音乐产生的，使得音乐和运动之间相互补充。音乐由身体的动作来表明，身体的动作则显得富有乐感，与音乐结合得非常协调。[2] 　　此外还可以用多种不同的形式让学生参与到音乐作品中，很好地体验音乐。下面就用苏少版四年级下音乐欣赏《采茶灯》案例说明： 　　1.音乐欣赏与动作有机结合 　　笔者在备这节课时，考虑这是一首耳熟能详的民族器乐作品，如果按照传统的方法仅向学生概括地介绍作品的内容、背景等资料，随后欣赏两三遍，也许当时学生会对作品有一定的印象，但过一段时间也许就淡忘了。 　　难道欣赏课只能这样单调枯燥地教授吗？如何让作品真正走进学生的心里，用作品来陶冶学生的心灵呢？笔者在课的一开始就和学生们做了个声势动作传递的游戏，这个游戏不仅为整个课起到了很好的热身作用，还让学生用声势体验了乐曲的风格和情绪。其实这就是一个很好的参与音乐的过程。学生们听着欢快的乐曲做着不同的声势，大家都陶醉在音乐之中，整个课堂上都充满着活力，其乐融融。 　　2.音乐欣赏与图谱相互交融 　　当然在《采茶灯》这个作品中光有动作的参与是不够的，这个作品一共有AB两个主题。但是A主题重复了3次，B主题重复了两次。这每次的重复都会带来不同风格情绪的感受，所以学生就容易越听越乱，怎么让他们在欣赏中了解作品的曲式结构呢？笔者想到了用图谱，选用两种色系，清楚地展现两个不同的主题，在A主题中有三张小卡片分别代表A主题重复了三次，但每次听觉感受不同，有的是欢快的，有的是抒情的，有的出现了问答句，还用不同的线条表示情绪的不同。这其实就是用形象的图谱把作品的曲式结构整理出来，让学生在听的过程中一目了然，清清楚楚。 　　3.音乐欣赏中打击乐器衬与托 　　在《采茶灯》这课中笔者还用到了打击乐器。提到打击乐器，很多教师都很熟悉，因为在音乐课中经常会用到。笔者在这个作品的B主题中让学生加入打击乐器，让每一位学生参与并表现音乐，这其实是一个再次创作作品的过程。在音乐欣赏中有了打击乐器的衬与托，就会使作品音响效果更加丰满。当然不可能每个作品都加入打击乐器，因为不是每个作品都适合，所以在备课中教师就要分析什么样的作品适合用打击乐，配什么种类的打击乐，以及创造怎样的音响效果才美等等。在课的最后，笔者又让学生唱了唱这个作品，用歌唱的方式体验了民歌的魅力。 　　教师要不断地从音乐出发，从生本出发，学生们人人都会获得音乐的享受，体验到音乐学习的快乐。音乐美育并不仅仅是唤起接受者固有的自然情感体验，它还能帮助接受者建立、培养新的情感。它包括对作品所表达的喜、怒、哀、乐等的直觉体验，还包括对作品情感内蕴的理解。可见，随着对音乐作品的进一步理解，学生的审美情感能得到进一步调动和激发，加上想象和联想的推动促进，使审美情感变得更加强烈和深刻。[3] 　　二、在体验音乐的过程中应对学生的情感进行再教育人的情感是一个逐渐发展的过程，从孩子原始本能的情感反应，到他们的情感世界的扩大、丰富，在