论小学数学实践活动的开展.doc

　　随着新一轮数学课程和教学改革的推进，《全日制义务教育数学课程标准》设立了“实践与综合应用”的领域，数学实践活动在教科书中得到了具体的设置，在教学过程中也得到了不同程度的体现。数学实践活动既不是杜威所倡导的活动课程，也不等同于传统的课外活动，而是一种新型的课程形态，旨在联系实际生活学习数学，学习学生身边的数学，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。 　　我们所说的数学实践活动就是在教师的指导下，通过学生的自主活动，使其了解数学与生活的广泛联系，学会应用已有的数学知识去解决实际问题，通过与他人合作交流以获得积极的数学情感体验，从而全面提高学生数学素质的一种学习活动。实践活动课的教学，它不同于传统的教学模式，它是以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态 ，它改变传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法，让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学，实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动，它在呈现形式上绝不是单纯的户外活动，它可以表现为课堂内的经历探索；也可以表现为课内外相结合；还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动。 　　数学实践活动根据分类标准的不同，存在着不同类型的活动课型。 　　1．按活动的时间分：可分为短期活动和长期活动。短期活动指在较短的时间内能完成的数学实践活动，也十分有利于师生在课堂内外很快地完成。如：调查全班学生家庭中安装了电话的家庭数，计算出电话的普及率；用七巧板拼出各种美丽的图案等等。长期活动指在一段时间里，通过学生观察，搜集数据，调查访问，实验，猜测，验证，推理与交流后完成的实践活动，师生往往对这种活动感觉无法开展，如： 　　调查某地区某段时间内居民节约用水的情况，从而了解居民节约用水的意识，收集某地区工厂产值的增长数据，对数据进行整理分析，提出合理的建议等等。 　　2．按活动的地点分：可分为校内活动，社区活动，家庭活动等等。 　　3．按活动的特征分：可分为观察型活动，操作型活动，实验型活动，搜集数据型活动，推理验证型活动等等。 　　新课程把小学数学实践活动摆在了突出的位置，可以这么说，小学数学实践活动是培养学生综合数学能力的重要途径。如果我们的数学教学忽视了“实践”或实践不到位，那么学生所学的知识就不能形成技能，数学教学便成了无本之木、无源之水。 　　笔者结合我市数学实践活动开展的情况，通过对师生的问卷调查，发现实践活动的开展情况不容乐观，具体如下： 　　1、教师问卷调查分析： 　　重视程度 非常重视 重视 一般 不重视 　　百分比 　　25% 28% 36% 11% 　　开展情况 经常 随课本安排 很少 基本不开展 　　百分比 　　20% 53% 18% 9% 　　活动过程 经常参与 很少参与 认真评价 简单评价百分比 　　38% 62% 17% 83% 　　在与教师的座谈中，发现主要由以下几方面原因造成了数学实践活动的开展现状。 　　⑴数学实践活动受时间、空间等因素的制约。 　　⑵数学实践活动很难得到家庭和社会的帮助。 　　⑶数字实践活动与数学测试的内容联系不大。 　　2、学生问卷调查分析： 　　400多名小学生接受了问卷的调查，其中涉及到的班级有20多个，城镇小学生和农村小学生的调查人数基本相当。问卷中这样几个问题引起了我的注意： 　　⑴你们班经常开展数学实践活动吗？经常占28%，不经常占72%。 　　⑵你经常和其他同学或家长等其它人一起进行数学实践活动吗？经常占44%，不经常占56%。 　　⑶你经常上网搜集数学资料吗？经常占15%，不经常占85%，（其中受部分学生家庭中没有电脑的影响） 　　⑷生活中的数学知识。如：一千克鸡蛋大约多少个？你班的教室面积大约多少平方米？学校操场的占地面积大约多少公顷？把一个重物推到一米高的位置，用木板搭一个斜坡，这个斜坡与地面的角度是多少最合适？等等。能够完全答对的学生人数不足调查人数的18%。在阅卷时教师经常感慨学生的无知，“一千克鸡蛋大约多少个？”这个问题，我们把15-18个作为正确答案，而有些学生的答案竟然多至40多个，少至5个，不能不说学生生活知识的匮乏。“斜坡与地面的角度是多少最合适？”一题竟然只有不到10%的学生答对。 　　由此，我们应清醒地认识到数学实践活动的开展急待进一步的提高，如何开展有效的数学实践活动呢？ 　　（一）要注重培养学生的能力。 　　开展数学实践活动要培养学生哪些方面的能力？笔者认为有下面几点： 　　1．培养综合应用能力。 　　数学实践活动，以数学知识为支点，以丰富的生活实际为背景，让学生通过观察、操作实验、调查、猜想、验证、推理等，获得一些初步的数学活动经验，了解数学的简单应用，解决一些简单的实际问题，