道不远人——走心之境及沁心之情白露.ppt

道不远人——“走心”之境 “ 沁心”之情 宁波市李兴贵中学 白露 对教师的共同要求： 他首先是一个与时代的发展变化相融合、相适应的人，一个充满生活情趣的人； 其次他了解今天的学生在想些什么、喜欢什么、不满意什么。 浙江省初中思想品德学科教学建议 第13条：分析学生的生理和心理特点，关注学生的学习兴趣、学习习惯和生活体验。开发和利用学生已有的生活经验，从生活实际中选取情境，探讨学生关注的话题，激发学生学习积极性。 三个维度去解惑 1、从生活实际中选取情境，激发学生学习兴趣。 2、从情境冲突中发掘问题，引发学生思维参与。? 3、问题设计切口小，指向明确，深浅适度，有生 活背景和实际意义。 ???学生课堂 教学围着学生转，学生的发展成为教学的 根本目标； 教师的功夫放在了对教材资料、对学生活动、对反馈信息的研究上，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。 认知型情境 思想品德课的教学内容，有一部分知识点理论性较强，也比较抽象，对于习惯于形象思维的初中生而言，要一下子理解这些抽象的东西可能会有一定的困难，这就要教师通过创设情境，将抽象的理论具体化，在帮助学生理解的同时将对某件事物从感性认识上升到理性认识。 启思型情境 初中思想品德课同时肩负着智育和德育的双重功能,对于书本的知识不能片面的停留在死记硬背的级别上，应结合课标的要求和学生的实际情况，创设合理科学的情境启发学生对问题的思考，拓展学生思维的广度和深度。 导行型情境 “感人心者，莫乎于情”，知识和品德的统一是思品课追求的最终目标，知识只有饱含情感，才能真正深入学生的内心。 课例《 换位思考 与人为善 》 “视频（图片）式”情境 用音乐、录像 、图片等创设情境，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。实现知行合一。 “活动式”情境 学生的年龄特点，使得他们形成道德认识具有一定的难度，突破难关，可以让学生表演、参与游戏，在行动中去体验。 在活动设计上要避免 避免注重热闹与新奇，缺乏教学实效的课。 注意在活动过程要善于捕捉动态生成资源，展现课堂教学的真实性。 “语言式”情境 教师用生动的语言对事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情、以情动人的教育效果。如，讲故事，朗诵诗歌，引用格言。 “问题式”情境 苏霍姆林斯基说过 :“学生来到学校里 ,不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。” 在教学过程中，教师精心设计课堂提问 ,创设问题情境 ，是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段 ，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。 课例《换位思考 与人为善》 教师本身的经历就是创设情境的重要资源 情境设计的关键 把握五个“什么” 　　 教材的要求是什么？ 　　设计什么内容？ 　　用什么形式展示？ 　　让学生从中思考什么问题？ 　　要感悟出什么道理？ 如何创设有价值的教学情境 有价值的教学情境具备以下几个特性： 1．生活性 2．形象性 3．学科性 4．问题性 5．情感性 好的情境设置？ 好的情境设置应满足一个基本要求：特定情境的设置不应仅仅起到敲门砖的作用，即仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程中自始至终发挥一定的导向作用 （一）情境的生活性与学生的兴趣 据心理学家统计研究表明，在看一张自己与他人的合影时，９５％以上的人第一眼最先看到的是自己，接下来是按与自己亲密程度依次排序的人。由此，得出研究结论：最能激发人的兴趣的是与自己相关的人和事情。这也给我们教师在创设情境时一个很好的启发，即最贴近学生实际、贴近他们的生活情景是他们最愿意参与的。 （二）情境的道德冲突与学生思维培养 关于道德冲突：在教学中关注学生价值冲突的可能切入点 课例《自我保护》 《心有他人天地宽》 关于思维 美国教育家彼得克·莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。” 真正的参与应是思维上的参与。 第一、要看学生能否领悟教师提出的问题 ； 第二 、学生代表提出的问题是否具有代表性，每 一个学生的发言是否会引起其他学生的思考 ； 第三 、要看对于教学活动的参与是否主动、积极 ，是不是学生的自我需要。 在认知和道德之间的思维碰撞 课例《财产属于谁》 参与思维碰撞 课例 王庆虎《 换位思考 与人为善》