硫、氮以及可持续发展.ppt

专题4 硫、氮和可持续发展 ——教学指导意见解读 一、课标内容 二、本专题知识体系 三、教材编写的特点 四、教学指导意见解读 一、《高中化学课程标准（实验）》对本专题的内容要求 四、本专题教学指导意见的解读 （一）、教学要求 （二）、课时分配 （三）、单元知识的深广度把握 （四）、教学中应注意的几个问题 3．硫酸的制备和性质 硫酸的制备重点是让学生形成不同价态的硫元素的转化，知道理论上的化学反应与实际工业生产的不同，而不是工业问题的本身。 硫酸制备的流程图可以看成是一个背景材料，目的是：①不同价态硫元素的转化S（FeS2）→SO2→SO3→H2SO4； ②理论上的化学反应与实际工业生产不同这样的事实。 基本要求是三个主要设备中所对应的三个反应原理。发展性要求还可以讨论流程中的“净化”、“热交换器”、“储酸槽”等问题。《化学与技术》模块中详细学习。 硫铁矿在沸腾炉中燃烧生成二氧化硫的反应方程式不要求学生掌握配平方法，但要求知道铁、硫元素的价态，以及负一价的硫被氧化的事实。 4．硫和含硫化合物的相互转化 发展要求“形成硫及其化合物相互转化的知识网络 ”应该属于基本要求。 二氧化硫、硫化氢的实验室制备只要求知道反应原理，具体实验不作要求。 H2S → S的转化，只要求硫化氢溶液与氯水反应的转化关系，而硫化氢与充足或不充足氧气的燃烧反应及其计算不作要求。 “调查研究”栏目中的内容可以作为研究性学习的课题。 5．氮氧化物的产生与转化 教材中没有专门设置“氮和磷”一节内容，但“有关氮气的性质和应用”应属于基本要求。 NO2和N2O4的相互转化不作要求。 NOx、O2溶于水的计算只要求简单计算，涉及范围、函数的计算不作要求。 教材中图4-12 氮气与氧气放电实验，实验效果不理想，且需要较长时间，有条件的学校尽可能作演示实验，没有条件的学校可以播放录像。 6．氮肥的生产和使用 N2和O2的反应需“放电”的条件，N2和H2的反应需要“高温、高压、催化剂”的条件，说明氮气的稳定的事实，但不宜用氮气分子结构来解释。 氨气的实验室制法重点掌握反应原理。在做《实验2》的同时简要介绍氨气的实验室制法（发生装置、收集方法、验满等）。 7．硝酸的性质 硝酸氧化性的重点是浓、稀硝酸与铜的反应，以及浓硝酸与炭的反应，活泼金属与不同浓度的硝酸反应规律不作要求。 不易过多拓展铜与浓、稀硝酸反应的有关较复杂的定量计算。 硝酸工业制法的教学要求与硫酸工业制法的要求相同。 发展要求 ①形成氮及其化合物相互转化的知识网络。 ②全面、系统地了解元素及化合物知识，形成元素化合物的知识网络。 （四）教学中应注意的几个问题 宜从“元素观”、“分类观”、“转化观”进行教材处理，构建新的知识体系 以实验探究为核心的多样化的活动，是主要的教学方式 在情景教学中提高知识的迁移、应用能力 关于气体的实验室制法问题 关于教材中各种栏目的功能与教学要求 加强对习题的研究，摆脱教辅资料的牵制 1、宜从“元素观”、“分类观”、“转化观”进行教材处理，构建新的知识体系 硫、氮元素全部从“律后”转化为“律前” 重要化合物构建知识网络系统 2.以实验探究为核心的多样化的活动，是主要的教学方式 实验探究法是本专题较为适宜的教学方法 “观察与思考”、“活动与探究”等栏目是课本提供的素材 实验探究要注意：目的→ 原理→ 步骤→ 现象→ 结论 初中科学提出科学探究的一般过程为： 提出问题 → 进行假设 → 设计方案 → 实验探究 → 现象、结论 3.在情景教学中提高知识的迁移、应用能力 改变以往的元素化合物知识常常是去情景化的，直接介绍物质的性质，顺带物质的用途。学生反映化学很枯燥，要记忆大量的化学方程式。 从生活到化学，从化学到社会；从自然界到实验室，从实验室到实际应用。将元素化合物知识置于真实的情境中，强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用，培养学生学以致用的意识和能力，养成学生关心社会和生活实际的积极态度强调学生的社会责任感，发展学生的创新精神和实践能力；还有利于学生从更加开阔的视野、更加综合的视角、更加深刻地理解科学的价值。 4.关于气体的实验室制法问题 (1)教材对实验室制法的处理： SO2 、H2S p.94 “交流与讨论”中 写出下列含硫物质转化的化学方程式 工业上或实验室用亚硫酸钠与浓硫酸反应制备二氧化硫。 实验室用稀硫酸和硫化亚铁反应，制备少量的硫化氢（H2S）气体。 NH3 p.99 “活动与探究”中 【实验2】将少量氯化铵晶体与少量氢氧化钙混合后放入试管中，在酒精灯火焰上微热，用湿润的红色石蕊试纸检验反应产生的气体。 (2)不同版本教材对实验室制法的比较 苏教版《化学1》(p.