浅谈一年级学生数学问题意识的培养.doc

浅谈一年级学生数学问题意识的培养 　　走进数学课程改革已经多年了，这期间有失落也有欣喜，有失败也有收获，更多的是对新课改的认识体验。2013年9月份，我接了一批一年级新生。有了前几年的实践经验，我清楚地认识到，培养学生的问题意识非常重要，教育家陶行知也曾经说过：“发明千千万，起点一个问。”可见，问题是知之始。 　　那么如何培养一年级学生的问题意识，下面谈谈我的一点做法和体会。 　　一、营造和谐氛围，鼓励学生“敢问” 　　一年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。这颗种子能否发芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在现实课堂中，存在着许多学生无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本就没有机会问。造成这种现象的原因，是因为没有把老师和同学当成与他共同探讨信任的伙伴。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教学中我努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建民主、平等、和谐的师生关系，鼓励孩子们敢想敢说，说错了允许重说，说得不完整时可以想好了再补充，即便是提出的问题幼稚可笑，或是漫无边际，我都不轻易否定，而是耐心地提示孩子换个角度再想想，寻找孩子所提问题中的有用信息进行有针对性地评价。比如：学习了10以内加法后，根据情景提出数学问题，有的孩子说：“河里3只小鸭，岸上5只小鸭，一共8只小鸭。”显然他所说不是数学问题，为了不打击他的学习积极性，我说：“你找到可以提问题的情景了，观察非常仔细，可是你已经告诉同学答案了，想一想该怎样改一改呢？”这样，不仅没有打击孩子提问的信心，还使孩子进入了进一步的思考。所以，多一些宽容，多一些帮助，多一些等待，只有这样，孩子们才能大胆地主动提问，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示。 　　二、创设问题情境，使学生“有问” 　　一年级刚入学的新生，他们刚刚从幼儿园跨入学校，正处在从幼儿园向儿童过渡的阶段，由于受思维的限制以及学习经验和生活经验的不足，可能提不出问题，这是很正常的。这就要求我们教师，精心创设问题情境，设法在学习与问题之间架起一座桥梁，引导学生从中发现问题、提出问题。 　　教学中，我发现为学生提供的素材和主题图比较丰富，或是贴近学生的生活经验，或是以已有经验为起点，或是较有挑战性时，非常有利于引起学生的思考。例如：在教学“5的减法”时，我把教材中的“摘果子”，创设成“送红花”的教学情境。“送红花”对于一年级学生来说，贴近学生的学习生活，学生非常渴望能得到老师奖励的小红花，所以学习兴趣很高，注意力也非常集中。记得当时我拿出5朵红花说：“老师要把其中的一朵，送给开学以来进步最大的小朋友。”每个小朋友都屏住呼吸，静静地等待着。当我把这朵红花送给××时，我问学生：“你看到了什么？”学生回答：“老师送给××一朵红花！”“你能提出什么数学问题？”很多学生都举起手来，学生们说：“还剩几朵？”然后，我说：“你能不能完整地说一遍？”学生就能完整地描述：“老师手里有5朵红花，送给××1朵，还剩几朵？”这样，再送出2朵、3朵……学生很快就会提出这样的减法问题了。可见，一个好的问题情境，往往能够促发学生强烈的问题意识和探索的动机。 　　三、加强方法指导，培养学生“会问” 　　对于一年级小学生来说，如何引导他们问得深刻，问得巧妙，需要一个循序渐进的发展过程。学生从想问题到提问题，都是从模仿老师开始的，老师在示范时，要站在学生的角度去提问题，悉心呵护学生敢问的同时，还要做好以下工作： 　　1.明确什么是问题 　　重视学生的第一个“为什么、是什么、怎么样”，通过“你是一个爱提问题的孩子”，明确告诉孩子这就是问题。抓住数学课上的情景问题，使学生明确这才是一个数学问题，相信有了清晰的概念后更有利于今后的学生提问。 　　2.明确什么是有意义的问题 　　很多时候学生提出的问题是一些“傻”问题或雷同问题，很难一下就达到老师意想的目的，那么要想让孩子善于提出有思考价值的问题，关键是老师的引导，决不能怕花时间，应付了事。如果这个时候处理不好，就会使刚刚开始“敢问”的“苗”枯萎死亡，前功尽弃。一方面，教师要引导孩子们善于在错综复杂的信息中抓本质的东西，找准问题的突破口，为每个学生创设展示自己的空间，要舍得花时间，让他们思考，让他们发表意见，使他们蕴藏的潜能得以充分的发挥。另一方面，教师要引导孩子们善于从同伴的提问中获得有价值的信息，通过比较，知道怎样的问题是提得好、有意义的。对提出了较高质量问题的学生，要及时地给予提问者以肯定性的评价和表扬，同时，还要请这位提问的学生说一说自己的思维过程。这样做不仅可以帮助提问者梳理自己的思路，而且还有助于其他学生了解这个好问题是怎样提出来的，学习别人是如何深入思考问题的，这样做常常会收到教师点