本土教育资源的开发与幼儿园教育资源整合的研究.doc

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 10 页 本土教育资源的开发与幼儿园教育资源整合的研究 宝山区申花幼儿园 金雅芳 程昱华（执笔）谭轶华* * 课题组成员还有：沈淑兰 朱小红 蒋惠琴 王惠萍 赵丽芳 一、问题的提出 当前，世界各国都从基础教育的改革入手，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量，促进人的可持续发展，使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。然而，审视我们的教育,我们发现人们对学校教育、家庭教育非常重视，但往往忽视了本土文化的影响和它作为教育资源的丰富性。特别是改革开放以来，西方的各种教育理念和幼儿园课程模式涌入并影响我国，从而使幼儿园的课程模式呈现出多元化趋势，同时也出现了一些盲目的“西方崇拜”和“原样照搬”的极端化倾向，使得丰富的本土资源被忽视，以至白白浪费。随着课程权力的下放，课程体制的弹性化、灵活化，课程综合已成为国际课程改革的主流之一。美国采用整合的方式，综合多学科知识，以主题为中心组织教学，重视解决问题和搜集信息能力的培养。日本在1989年设立“生活课”的基础上又增设“综合学习时间”，加强学习与现实生活的联系。另外，流行于欧美的课程、英国的“统合教学日”、韩国的“生活”等都体现了课程综合化、生活化思想。 随着社会的发展和变革要求教育走向开放，要求为个体的发展提供更加广阔的空间，最大限度地激发个体的发展潜能，同时儿童的发展又具有差异性和独特性，这都要求幼儿园课程需要充分满足儿童个性发展的需要，为儿童全面、自由的发展创造条件，为儿童主动、积极的发展拓展空间。幼儿园开放性园本课程旨在充分挖掘幼儿园、家庭、社区环境中的教育资源，让教师、家长、幼儿共同参与课程的建设和评价，充分整合和利用园内、园外的多种教育资源，让幼儿在丰富、开放的教学环境中获得积极的学习经验，身心得到充分的发展，因此在园本课程目标的确立、课程资源的利用、课程实施形式的设计和课程评价的实施等诸方面都要体现出多元性和开放性的特点。 《幼儿园教育指导纲要》在总则中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿生活和学习的空间。”解读《纲要》，使我们进一步清醒地认识到：幼儿教育不等于幼儿园教育，必须树立大教育观，更新教育资源观，让教育跨越幼儿园的围墙。它充分体现了将社会、文化、环境等因素与幼教密切结合起来的开放教育思想和幼教生活化的生态教育观念。在教育越来越强调生态化的今天，我们不断更新教育资源观,正确认识教育资源，并加以有效开发挖掘，立足园本，整合身边多样化教育资源，彰显课程的生活化、园本化。 家乡是幼儿在其中生活、成长的地方，是幼儿教育不可缺少的资源。我们美丽富饶的家乡素有“金罗店”的美名，气候温和、物产丰饶。古镇风光闲雅秀丽，人文景观渊源流长。“宝山净寺”、“花神堂”、“九弄十八湾”、“东方假日田园”、“美兰湖”……这些作为家乡的本土资源可为幼儿的学习提供活生生的教材。 笔者认为，本土特色资源既是幼儿园园本课程资源中的重要组成部分，也是彰显幼儿园园本课程特色性和适宜性的核心元素。我们在研讨、设计、组织各种主题活动时，力求适应幼儿的学习兴趣和愿望，结合儿童已有的学习经验，充分考虑如何将具有本土特色的物质文化资源整合到课程实践中。这不仅活化了教学方式，增强了儿童的活动兴趣和自主探索与学习的积极性，同时也激发了孩子热爱家乡的情感。 因此，我们旨在开展《本土教育资源的开发与幼儿园教育资源整合的研究》的实践研究，以开阔孩子们的眼界，丰富孩子们的经验，弥补幼儿园教育资源的不足，拓展幼儿园课程的内容，使幼儿更加关心社会，了解家乡，更加关注家乡的发展，在了解社会生活的过程中，得以自然而然，轻松愉快地融入社会，并从中体验到一种被社会接纳、重视的感受，形成热爱家乡的美好情感。 关键词界定： 本土的教育资源 包括：人力资源、物质资源、文化资源。本地的节日、本地的特产小吃、本地的一些名胜，本地的民间游戏等，都能让幼儿从中感受到本土文化的独特气息与价值，感受到本土文化的悠久历史和博大精深，从而让幼儿对家乡文化乃至祖国文化有一种自豪感。 二、研究目标 １、通过研究，寻找本土资源可利用的途径与方法，培养幼儿对本土文化的自豪感和热爱，开发幼儿的创造潜能，促进幼儿和谐全面发展。 2、充分利用本土教育资源，开展一系列探究性主题活动的行动研究，从而不断加强课程改革，形成适合本园实际的具有本土文化特色的高效的园本课程。 三、研究内容 １、充分利用本土的文化资源，对本土文化进行挖掘、整理、罗列，调查寻找罗店可开发、利用的教育资源。 ２、对罗店地区的本土教育资源有何教育价值进行研究，并将这些资源与幼儿园教育资源进行开发