浅谈在低年级自然教学中实践能力的培养.doc

　　浅谈在低年级自然教学中实践能力的培养 　　内容提要：在低年级的自然教学中，由于教学对象的年龄小，参与教学活动的积极性、稳定性较弱；注意的持续时间短；学习的目的初步形成，为教学活动的组织造成一定困难。在教学中都要充分考虑教学对象的年龄特征、认知规律，精心设计教学过程，通过观察、实验、比较、栽培、饲养等实践活动，向学生进行实事求是、认真细致、与人合作、不断追求新知的教育，培养他们的实践能力，为今后的学习和进一步的科学研究打好基础。 　　关键词：自然实践能力观察实验科学教学 　　小学自然是对儿童进行科学启蒙教育的一门重要基础学科。 　　今天的小学生将担负起二十一世纪科学技术的重任。面对未来科学技术的挑战和现代化生活的要求，培养学生具有将来从事科学技术活动所必须的创新精神和实践能力是我们教育者不可推卸的责任。小学自然是培养学生创新精神和实践能力的一门重要基础学科，它不仅重视基本知识的教学以及基本技能的训练，它更重视培养儿童自行获取知识的兴趣。低年级的自然教学要通过教师的教学艺术把孩子的兴趣激发起来，使他们生动、活泼、主动地参与教学过程。把自然学习成为培养学生观察、实验、比较、栽培，饲养，制作等实践能力的场所，让他们乐于自行探究，增长才干。 　　一、教学对象的心理特点为实践能力的发展提供物质前提大纲中指出：自然是义务教育小学阶段的一门重要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。所谓启蒙，就是使学生得到基本的入门知识。小学自然课研究的是低层次的科学知识，适合于学生的年龄特点，满足他们的好奇心，求知欲。教师在研究教学对象的基础上，结合教材要求指导学习自然科学知识。使学生更加深刻地体验到学会和会学知识的乐趣，因而更热爱自然科知识的学习。这种情感的作用发自学生自身的内部，要比教师、家长从外部督促和要求的效果好的多。低年级学生的主要心理特点： 　　（一）好奇 　　低年级学生刚踏进校门，在新的学习环境，对周围环境充满了好奇心，求知欲强。特别是上自然课，由于学习的内容接近他们的生活，凡事特别爱问“为什么”。问题多涉及自然科学知识。说明他们对学习自然充满了浓厚兴趣。作为自然教师，应当保护他们这一心理特点，尽量满足他们对知识的渴望。 　　（二）抽象概括能力初步形成 　　低年级学生抽象概括能力已初步形成。他们的思维逐步摆脱依靠实物形象作支柱的具体形象思维，开始深究事物之间一些内在联系。如：回形针和铁钉能被磁铁吸引，是因为它们都是铁制品；不倒翁不倒是因为上轻下重等内在联系。此时，及时对他们进行正确的引导，促进智力的发展。 　　（三）注意品质的变化 　　注意具有稳定性、广度、转移性和分配性四种基本品质。低年级学生注意的品质较弱，刚入学的学生容易分心；容易因缺乏兴趣而造成注意力分散。 　　教学对象的认知特点是开展教学活动的重要依据，在教学中根据学生的这些年龄特点，利用教材中学生感兴趣的内容，从一些简单的观察开始，逐步提高教学要求，让他们从中掌握学习的方法和步骤，提高学习效果。 　　二、实践能力是进行科学研究的重要手段 　　实践能力是人有意识地改造自然和改造社会的能力。自然教学是小学阶段培养学生实践能力的一门重要基础学科。《自然教学大纲》指出：培养学生学科学、用科学的能力，主要是指初步的观察能力，实验能力，比较能力，栽培、饲养、制作等动手能力和逻辑思维能力。 　　（一）科学的发现需要观察力 　　观察能力是人有目的、有计划、持久地感知客观事物的能力，是获取感性材料的基本途径。学生喜爱自己身边的植物和一些小动物可以说是他们的天性，但对一些肮脏的、丑陋的、凶猛的、对人类有害的动物，又有一种厌恶，惧怕的心理体验。这种矛盾的心理状态在低年级儿童身上体现得最为明显。这就需要在教学中帮助学生解决这一矛盾，教育学生对于各种有益的动植物要加以保护。通过科学家从小热爱观察，仔细探究的实例给孩子们启迪。如：英国伟大的科学家达尔文从小就对周围的一切事物充满了浓厚的兴趣。他小时侯就爱观察和研究各种小动物骨头的异同，后来他在大量比较和研究古生物化石的基础上大胆地提出了进化论，实现了人类认识世界与自身的一大进步；我国明代的医圣李时珍从小就对花草树木的生长很感兴趣，他能细致地辨别许多微小的差别。这种严谨的作风，使他后来纠正了古代草药书中的许多错误，写出了流芳百世的《本草纲目》。学生喜爱生物，对生物有正确的看法，他们就会更多地去观察它们，这样既培养他们热爱自然科学的兴趣，也培养他们主动探求自然知识的愿望。 　　（二）实验是学生获取知识的重要途径 　　实验能力是在人为控制条件下研究自然现象的能力。观察和实验是自然教学常用的教学方法，是根据教学目的，利用科学仪器设备去有意识、有计划地模拟自然现象，讲授自然规律的过程。在小学自然教学中，实验能力的培养包括认识使用和操作常见仪器的能力，掌握实验技