生命化教育_学校教育价值的一种新取向 在中国经济、政治、思想等领域都.doc

生命化教育:学校教育价值的一种新取向 在中国经济、政治、思想等领域都发生着深刻变革的今日社会，特别是在最近某企业员工频繁发生跳楼自杀事件及多起校园暴力事件的背景下，重建一种能够促进社会、教育和个体健康发展的学校教育价值取向，就成为社会转型期学校教育面临的现实任务。那么当今学校教育价值应如何取向?什么才是当代学校教育价值应然的取向?这些已成为学校教育实践者和研究者不得不面对的问题。意大利著名教育家蒙台梭利曾说过：“教育的目的在于帮助生命的正常发展，教育就是助长生命发展的一切作为”。学校教育作为教育的重要组成部分，必然要关注生命，帮助学生生命的正常发展，培养全面发展的人，而生命化教育作为新开拓的研究领域，是对人生命的关陌和成全，因此，生命化教育应当成为学校教育价值的一种新取向。 一、生命化教育的内涵 关于生命，古往今来，一些杰出的思想家赋予了不同的含义：如《战国策·秦策二三》：“万物各得其所，生命寿长，终其年而不天伤”，认为生命是生物生存，生物所具有的活动能力；南京师范大学教育科学学院冯建军教授从马克思主义辩证唯物主义的观点出发，认为生命具有双重性：生命对于人来说，不是单一的，而是双重的．是自然生命和超自然的生命的统一。“生命-教育就是在学生物质性生命的前提下。在个体生命的基础上，通过有目的有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整体过程进行完整性人文性的生命培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光辉，实现生命的辉煌”。而生命化就是“生命在场”，就是真实的生命践行同践行者的所言所信的一致，就是让自己信从的道理活泼泼地展现在自己的生命中。生命化教育是在人的生命的视野中对教育本质的一种重新理解和界定。目前关于生命化教育仍未有一个统一的定义，生命化教育的倡导者和实践者张文质先生曾用一句话来表达生命一化教育，那就是把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来；它不是仅仅停留在理念上的表达和理解，它必须在具体的实践过程中体现出来，这就是生命化教育。以此引申开来解读生命化教育，则可以理解生命化教育首先在对象上要瞄准“人”。要善于实践，它需要我们的教师把生命化教育的理念落实到教育的每一个过程和每一个细节之中。 二、当前学校教育价值取向存在的问题 当前学校教育处于重要变革时期，出现了大量教育价值取向的矛盾、冲突、混乱现象。 1．学校教育价值取向的片面化 当前学校教育价值取向存在着片面化的倾向，为了将学生“输送”到高一级学校，仅仅关注学生对教材知识的“接受”。学校教育者主要考虑怎样教才能让学生尽快掌握课本知识，从而在考试时取得高分，而对为什么而教却思之甚少。在“应试教育”日甚一日的今天，教育的真义被遮蔽了，教育的真正价值失落了。教育成为了“训练”的代名词，成为了塑造“单向度的人”的工艺流程，使人日益地“异化”。“应试教育”的弊端已经不容置疑，新一轮的课程改革力求避免“应试教育”所带来的负面影响，但这些“陈年陋习”非一朝一日所能改变，学校教育改革中的一些措施和手段，也往往只关注了个体的某一方面的成长，忽略了个体生命的整体性、人类生活的整体性。 2．学校价值取向的肤浅化 当前学校价值取向停留在简单回应当代社会诸多的层面，只求当前的有效和实用，忽视社会转型对学校价值取向深层次的需要。在诸多教育改革项目中，往往是简单化地分析全球化、信息化发展给教育带来的挑战，将社会转犁的复杂性简化为对外语、信息技术的重视。这将导致学校教育成为技能的训练场。在很多地方，尽管教育改革的口号喊得震天响，但在不少教育实践者的眼中，学校教育仍然只关注知识的获得、道德品质的培养、能力的养成等这些表层的价值，而不重视学校教育的深层次价值存在的意义。学校教育的深层次价值在于师生获得一种富有生命成长、发展活力的生存方式，它包容着各种表层价值，而表层价值也需要在深层次价值的指导下才能实现。因而，学校价值取向仅停留在表层需要的肤浅化，就不可能获得对个体生命自觉的本源性促进。 3．学校教育价值取向的凝固化 当前学校教育价值取向停留于粗浅的现实层面，没有意识到学校教育价值取向之动态发展的内在力量和内在需要。受历史、文化、社会的制约，在现实学校教育实践中，教育者往往否认教育改革的可能性，进而拒绝改革。面对如雨后春笋般出现的教育理念和改革实践，学校教育只看到静止的“现实”，不是盲目跟风就是排斥，而看不到一个变动、发展着的中国教育。在“高考”这根指挥棒下，学校教育往往迫于形势’，仅仅关注对“现在”学生成长的需要——通过高考这道封锁线，而缺乏对学生生命成长全程的关注，缺乏对学生生命世界的引导与提升。 三、生命化教育成为学校教育价值取向的必要性J 我们在为当前学校教育价值取向存在诸多问题忧思的同时，应思索其成因，寻找一种新的学校教育价值取向，探寻其存在的