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六维层级图
此六维层级图可作为教师对自我课堂教学情况评估的工具。六维包括目标、内容、结构、方法、理答、气氛,每一维度分为六个层级。教师依据每一维度中内涵的描述,比对自身课堂教学的实际情况,得出相应维度的层次评价,将六维层次评价汇总至六维目标层级图中,描点连线,可直观的了解自身在课堂教学中的优势与不足。
示例:
目 标
目 标
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对本节课的目标把握不定,课堂中时常会产生较大的偏离。
无法将三维目标统一进自己的教学之中。
能有效分析教材,抓住教学的重难点。
照顾大多数同学的学习。
理解单元的教学目标,比较不同教案的异同,根据本班学生的学情设置教学目标。
体现三维目标。
关照不同程度学生,注意调动各层级学生的学习兴趣。
研究课程标准,从学科的角度来推敲教学目标,挖掘有深度。
能从学生的发展来预设教学目标,考虑学生学习兴趣和能力的培养。
注意培养学生的高阶能力。
在课堂中根据学生的情况动态地调整教学目标。
★关键指标★:
◆整体性
教师预设的目标是否符合学情?(激发学生的学习兴趣,难度适宜)
是否能照顾不同程度、不同性向学生的学习?能否调动全体同学的积极性?
◆多维性
是否能体现三维目标?
◆长远性
是否将本节课放置在单元、本册以及小学阶段之中加以考虑?
是否着眼于学生长期的发展?(如学习兴趣、学习方法、学习习惯的养成等)
◆学科性
是否突显了本学科的特点和逻辑?
◆层级性
是否能体现出识记、解释、应用、分析、综合和创新的目标层次?
在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理?
内 容
内 容
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对教学内容还未吃透,无法脱离材料。
对教材内容按部就班地进行讲述,没有拓展。
能将内容在教材中得以融会贯通。
有意识地寻找课外资源对教材内容进行补充,教材挖掘有深度。
能根据学情对教材进有效地增、删、合、立、换。有自己的思路,形成教学的主线。
能调动各种资源,把握学科的精髓,从学科的本质属性上分析内容。
面向全体学生,有效地盘活内容,生成新的课程资源。
能引发学生的学习兴趣,或补充相关的课后材料,丰富学生的学习背景。
★关键指标★:
◆丰富性
能否调动多种资源(课本外的补充材料、跨学科知识)等?
能否嵌入学生的生活,引发后继的兴趣,继续课后的学习?
◆学科性
能否体现学科的属性、方法等深层次内容?
结 构
结 构
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课堂缺乏结构思想,教学节奏零乱,时间分配不合理。
教学有一定的结构,但子目标不明确,且与总目标的统一性较差。
课堂有一事实上的结构,理顺总目标与子目标之间的关系,各子目标指向明确。
时间分配合理。
有自己的教学线索,能通过线索将各板块有效联结。各部分之间过渡自然、顺畅。
结合学科特点和学生的认知规律和特点来设计合理的教学结构。
形成自我的教学节奏感。
教学线索明确,符合学生的学情。
结构具有灵活性和开放性,在课堂上能作出调整。
★关键指标★:
◆联结性
对教学内容融合自己的理解,教学设计具有主线索或主问题?
◆转承性
每一板块的时间分配是否合适?
整节课是否有整体感?让学生体会起承转合、高低起伏的变化?(如介绍与铺垫—探索与兴趣—掌握与高潮—维持与巩固的过程)
板块之间的转承是否和谐,过渡自然?
◆统整性
结构是否适合本内容的教学?
每一板块是否有清晰的子目标?
板块与板块之间逻辑关系如何?是否指向这节课的总目标?
方 法
方 法
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满堂灌的形式,不分详略,方法单一。
讲授有详略、有条理,注意到教学方法转换问题。
有教学方法的变换,但尚未把握每一种教学方法的特性。
能有效运用各种教学方法,促进学生的学习。
教学方法灵活多样,保证学生充足的真正学习时间。
运用新的教学技术和方法或整合优化已有的教学技术和方法。
★关键指标★:
◆适宜性
讲授时间是否得当,精简?
讲授语言是否清晰、有条理?
学习的自主学习时间是否适当?
是否了解每一种教学方法的特性和运用特点,在课堂中有效实施?
◆多样性
是否在教学过程中方法灵活多样?
◆创新性
是否使用新的技术和新方法,有利于促进学生的学习?
教学是否具有艺术性,激发学生的学习兴趣?
理 答
理 答
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问题设计随意。
根据教学目标设计问题,但问题多停留在较低层次上,且理答方式单一,消极回应较多。
能设计各板块的相应问题,并考虑之间的逻辑关系。
能使用理答的各种方法,且以积极为主。
问题有主次之分,以主问题统整次问题。
认真倾听每一个学生的回答。
给学生充分的思考时间。
问题具有一定的层次性,在理答时考虑到不同学生的需求,能激发各层级学生的参与。
理答方式多样合适,追问较多,能够挖掘学生的内在思路,引发全班的思考,在课堂中形成思维的合流。
★关键指标★:
◆针对性
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