六维目标层级图.docVIP

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. PAGE . 六维层级图 此六维层级图可作为教师对自我课堂教学情况评估的工具。六维包括目标、内容、结构、方法、理答、气氛,每一维度分为六个层级。教师依据每一维度中内涵的描述,比对自身课堂教学的实际情况,得出相应维度的层次评价,将六维层次评价汇总至六维目标层级图中,描点连线,可直观的了解自身在课堂教学中的优势与不足。 示例: 目 标 目 标 1 2 3 4 5 6 对本节课的目标把握不定,课堂中时常会产生较大的偏离。 无法将三维目标统一进自己的教学之中。 能有效分析教材,抓住教学的重难点。 照顾大多数同学的学习。 理解单元的教学目标,比较不同教案的异同,根据本班学生的学情设置教学目标。 体现三维目标。 关照不同程度学生,注意调动各层级学生的学习兴趣。 研究课程标准,从学科的角度来推敲教学目标,挖掘有深度。 能从学生的发展来预设教学目标,考虑学生学习兴趣和能力的培养。 注意培养学生的高阶能力。 在课堂中根据学生的情况动态地调整教学目标。 ★关键指标★: ◆整体性 教师预设的目标是否符合学情?(激发学生的学习兴趣,难度适宜) 是否能照顾不同程度、不同性向学生的学习?能否调动全体同学的积极性? ◆多维性 是否能体现三维目标? ◆长远性 是否将本节课放置在单元、本册以及小学阶段之中加以考虑? 是否着眼于学生长期的发展?(如学习兴趣、学习方法、学习习惯的养成等) ◆学科性 是否突显了本学科的特点和逻辑? ◆层级性 是否能体现出识记、解释、应用、分析、综合和创新的目标层次? 在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理? 内 容 内 容 1 2 3 4 5 6 对教学内容还未吃透,无法脱离材料。 对教材内容按部就班地进行讲述,没有拓展。 能将内容在教材中得以融会贯通。 有意识地寻找课外资源对教材内容进行补充,教材挖掘有深度。 能根据学情对教材进有效地增、删、合、立、换。有自己的思路,形成教学的主线。 能调动各种资源,把握学科的精髓,从学科的本质属性上分析内容。 面向全体学生,有效地盘活内容,生成新的课程资源。 能引发学生的学习兴趣,或补充相关的课后材料,丰富学生的学习背景。 ★关键指标★: ◆丰富性 能否调动多种资源(课本外的补充材料、跨学科知识)等? 能否嵌入学生的生活,引发后继的兴趣,继续课后的学习? ◆学科性 能否体现学科的属性、方法等深层次内容? 结 构 结 构 1 2 3 4 5 6 课堂缺乏结构思想,教学节奏零乱,时间分配不合理。 教学有一定的结构,但子目标不明确,且与总目标的统一性较差。 课堂有一事实上的结构,理顺总目标与子目标之间的关系,各子目标指向明确。 时间分配合理。 有自己的教学线索,能通过线索将各板块有效联结。各部分之间过渡自然、顺畅。 结合学科特点和学生的认知规律和特点来设计合理的教学结构。 形成自我的教学节奏感。 教学线索明确,符合学生的学情。 结构具有灵活性和开放性,在课堂上能作出调整。 ★关键指标★: ◆联结性 对教学内容融合自己的理解,教学设计具有主线索或主问题? ◆转承性 每一板块的时间分配是否合适? 整节课是否有整体感?让学生体会起承转合、高低起伏的变化?(如介绍与铺垫—探索与兴趣—掌握与高潮—维持与巩固的过程) 板块之间的转承是否和谐,过渡自然? ◆统整性 结构是否适合本内容的教学? 每一板块是否有清晰的子目标? 板块与板块之间逻辑关系如何?是否指向这节课的总目标? 方 法 方 法 1 2 3 4 5 6 满堂灌的形式,不分详略,方法单一。 讲授有详略、有条理,注意到教学方法转换问题。 有教学方法的变换,但尚未把握每一种教学方法的特性。 能有效运用各种教学方法,促进学生的学习。 教学方法灵活多样,保证学生充足的真正学习时间。 运用新的教学技术和方法或整合优化已有的教学技术和方法。 ★关键指标★: ◆适宜性 讲授时间是否得当,精简? 讲授语言是否清晰、有条理? 学习的自主学习时间是否适当? 是否了解每一种教学方法的特性和运用特点,在课堂中有效实施? ◆多样性 是否在教学过程中方法灵活多样? ◆创新性 是否使用新的技术和新方法,有利于促进学生的学习? 教学是否具有艺术性,激发学生的学习兴趣? 理 答 理 答 1 2 3 4 5 6 问题设计随意。 根据教学目标设计问题,但问题多停留在较低层次上,且理答方式单一,消极回应较多。 能设计各板块的相应问题,并考虑之间的逻辑关系。 能使用理答的各种方法,且以积极为主。 问题有主次之分,以主问题统整次问题。 认真倾听每一个学生的回答。 给学生充分的思考时间。 问题具有一定的层次性,在理答时考虑到不同学生的需求,能激发各层级学生的参与。 理答方式多样合适,追问较多,能够挖掘学生的内在思路,引发全班的思考,在课堂中形成思维的合流。 ★关键指标★: ◆针对性

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