六维目标层级图.docVIP

. PAGE . 六维层级图 此六维层级图可作为教师对自我课堂教学情况评估的工具。六维包括目标、内容、结构、方法、理答、气氛，每一维度分为六个层级。教师依据每一维度中内涵的描述，比对自身课堂教学的实际情况，得出相应维度的层次评价，将六维层次评价汇总至六维目标层级图中，描点连线，可直观的了解自身在课堂教学中的优势与不足。 示例： 目 标 目 标 1 2 3 4 5 6 对本节课的目标把握不定，课堂中时常会产生较大的偏离。 无法将三维目标统一进自己的教学之中。 能有效分析教材，抓住教学的重难点。 照顾大多数同学的学习。 理解单元的教学目标，比较不同教案的异同，根据本班学生的学情设置教学目标。 体现三维目标。 关照不同程度学生，注意调动各层级学生的学习兴趣。 研究课程标准，从学科的角度来推敲教学目标，挖掘有深度。 能从学生的发展来预设教学目标，考虑学生学习兴趣和能力的培养。 注意培养学生的高阶能力。 在课堂中根据学生的情况动态地调整教学目标。 ★关键指标★： ◆整体性 教师预设的目标是否符合学情？（激发学生的学习兴趣，难度适宜） 是否能照顾不同程度、不同性向学生的学习？能否调动全体同学的积极性？ ◆多维性 是否能体现三维目标？ ◆长远性 是否将本节课放置在单元、本册以及小学阶段之中加以考虑？ 是否着眼于学生长期的发展？（如学习兴趣、学习方法、学习习惯的养成等） ◆学科性 是否突显了本学科的特点和逻辑？ ◆层级性 是否能体现出识记、解释、应用、分析、综合和创新的目标层次？ 在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？ 内 容 内 容 1 2 3 4 5 6 对教学内容还未吃透，无法脱离材料。 对教材内容按部就班地进行讲述，没有拓展。 能将内容在教材中得以融会贯通。 有意识地寻找课外资源对教材内容进行补充，教材挖掘有深度。 能根据学情对教材进有效地增、删、合、立、换。有自己的思路，形成教学的主线。 能调动各种资源，把握学科的精髓，从学科的本质属性上分析内容。 面向全体学生，有效地盘活内容，生成新的课程资源。 能引发学生的学习兴趣，或补充相关的课后材料，丰富学生的学习背景。 ★关键指标★： ◆丰富性 能否调动多种资源（课本外的补充材料、跨学科知识）等？ 能否嵌入学生的生活，引发后继的兴趣，继续课后的学习？ ◆学科性 能否体现学科的属性、方法等深层次内容？ 结 构 结 构 1 2 3 4 5 6 课堂缺乏结构思想，教学节奏零乱，时间分配不合理。 教学有一定的结构，但子目标不明确，且与总目标的统一性较差。 课堂有一事实上的结构，理顺总目标与子目标之间的关系，各子目标指向明确。 时间分配合理。 有自己的教学线索，能通过线索将各板块有效联结。各部分之间过渡自然、顺畅。 结合学科特点和学生的认知规律和特点来设计合理的教学结构。 形成自我的教学节奏感。 教学线索明确，符合学生的学情。 结构具有灵活性和开放性，在课堂上能作出调整。 ★关键指标★： ◆联结性 对教学内容融合自己的理解，教学设计具有主线索或主问题？ ◆转承性 每一板块的时间分配是否合适？ 整节课是否有整体感？让学生体会起承转合、高低起伏的变化？（如介绍与铺垫—探索与兴趣—掌握与高潮—维持与巩固的过程） 板块之间的转承是否和谐，过渡自然？ ◆统整性 结构是否适合本内容的教学？ 每一板块是否有清晰的子目标？ 板块与板块之间逻辑关系如何？是否指向这节课的总目标？ 方 法 方 法 1 2 3 4 5 6 满堂灌的形式，不分详略，方法单一。 讲授有详略、有条理，注意到教学方法转换问题。 有教学方法的变换，但尚未把握每一种教学方法的特性。 能有效运用各种教学方法，促进学生的学习。 教学方法灵活多样，保证学生充足的真正学习时间。 运用新的教学技术和方法或整合优化已有的教学技术和方法。 ★关键指标★： ◆适宜性 讲授时间是否得当，精简？ 讲授语言是否清晰、有条理？ 学习的自主学习时间是否适当？ 是否了解每一种教学方法的特性和运用特点，在课堂中有效实施？ ◆多样性 是否在教学过程中方法灵活多样？ ◆创新性 是否使用新的技术和新方法，有利于促进学生的学习？ 教学是否具有艺术性，激发学生的学习兴趣？ 理 答 理 答 1 2 3 4 5 6 问题设计随意。 根据教学目标设计问题，但问题多停留在较低层次上，且理答方式单一，消极回应较多。 能设计各板块的相应问题，并考虑之间的逻辑关系。 能使用理答的各种方法，且以积极为主。 问题有主次之分，以主问题统整次问题。 认真倾听每一个学生的回答。 给学生充分的思考时间。 问题具有一定的层次性，在理答时考虑到不同学生的需求，能激发各层级学生的参与。 理答方式多样合适，追问较多，能够挖掘学生的内在思路，引发全班的思考，在课堂中形成思维的合流。 ★关键指标★： ◆针对性