谈小学科学课堂教学中有效问题情景创设的策略.doc

无锡师范学院毕业论文（设计） PAGE 1 谈小学科学课堂教学中有效问题情景创设的策略 无锡师范学院 小学教育专业2007级 王强 指导教师 陈程 [摘要]问题情景是一个常说常新的话题，教学中应提高问题情景的有效性，让创设的问题情景有效地为学生学习科学基础知识和基本技能提供支撑，为学生思维能力的发展和科学基本观念的形成提供土壤。从有效教学的理念出发，提出有效的问题情景应具备问题的现实性、思维的挑战性、结果的开放性和教学的可控性等基本特征。教学中应结合实际创设悬念式、质疑式、矛盾式、递进式和开放式问题情景。 [关键词]问题情景；有效性；小学；创设策略；科学 《小学科学课程标准》中明确指出科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。而“探究不是从观察开始的，而是从问题开始的”（奥地利科学家卡尔·波普尔语），我国古代伟大的教育家孔子也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，问题是探究的起点，是探索发现的根源，处于探究过程中的核心地位。科学教材第一单元的扉页上写者：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”它标明了《科学》的宗旨：是以问题为纽带进行科学教育，从激发学生发现问题开始，到产生新的问题终止。 一、有效问题情景的基本特征 问题情景是指教学中个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。有效的问题情景是一种具有一定困难，需要学生努力去克服，而又在学生能力范围内的学习情景，对学生具有一定的吸引力，容易激起学生强烈的问题意识。良好有效的问题情景具有如下的一些基本特征： 1、有效的科学问题首先应该是封闭的真实的科学问题，即具有封闭性和真实性。所谓封闭性是指影响问题的变量应该有限而又明确，例如，在《空气是否占有空间》一课中有如下两个问题：a、气球为什么会被吹大？b、气球的大小与气球的硬度有什么关系？影响前者的因素可以是气球的硬度、吹气球的力气的大小、气球的材料等，它属于开放性的问题，在小学科学课堂中是不适用的，而后者则只有一个因素（气球的硬度），这更有利于小学生进行科学探究； 所谓真实性指的是问题的答案是客观的而不是主观的。例如，在《一杯水的观察》的探究课上，有人提到“很多成语都用到水，比如说‘知识的海洋’ ‘口若悬河’等，我们就来研究为什么要用水来形容”，这显然不是一个真实的科学问题，而是一个文学的修辞问题，如海水的无边无际、水的柔美、水的清纯、水的瞬息万变等等。而科学关注的则应该是“用水作为形容词的历史起源、演变过程是怎样的”等。 2．问题的现实性。所谓现实就是贴近学生生活，紧跟时代步伐。科学与社会生产和生活有着密不可分的联系，教学中选取学生熟知的生活事例、自然现象以及学生感兴趣的有关科学对社会产生影响的话题来创设问题情景，可增进科学学习与学生自身的联系，增强亲切感；同时通过情景引导学生应用所学的化学知识来分析和解决社会生活问题，帮助学生从科学、技术与社会相互联系的视角认识化学，实践“从生活走进科学，从科学走向社会”的教学理念，使学生感到化学学习既有趣又实用，从而主动参与到问题解决的学习活动中来。 3．思维的挑战性。问题是思维的源泉，更是思维的动力。实践表明，不同的问题所引起学生的思维参与程度是不同的，在促进学生对知识理解方面的作用也不相同。有效的问题情景应具有一定的障碍性，既不是轻而易举即可获得答案，也不是深不可测、高不可攀；而是以学生现有的认知结构和思维水平为基点，紧扣新旧知识的结合点和运用知识解决实际问题的生长点来设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”。这样的问题最具诱惑力和挑战性，能使学生调动起自己的经验、意志和创造力，通过探索、发现、交流等过程形成答案。 4、教学的可控性。可控性是指教师要能对问题解决的探究活动围绕着教学目标加以适当地控制与诱导。基于“问题解决”的教学，以“问题”为起点，以“探究”为过程。通过探究解答疑问，使认知冲突得以平息，从而达到自身的一种暂时平衡状态，使自身的认知结构得到发展。值得注意的是，问题解决中的探究往往带有“部分”探究的性质，必须纠正教学过程中过度追求重复人类发现过程而使学习效率低下，或追求问题情景的“新、奇、特”而使教学严重偏离教学目标的现象，必须注重教学活动的绩效，追求情景教学的有效性。 二、如何创设有效的问题情境 如何提高问题情景的有效性，让创设的问题情景有效地为学生学习科学基础知识和基本技能提供支撑，为学生思维能力的发展和化学基本观念的形成提供土壤，应是每一位科学教师必须认真思考的问题。根据以上有效科学问题情景的基本特征，笔者认为可以从以下几个方面来创设有效的问题情景来进行小学科学教学： 1、利用古诗、谚语、儿歌、故事创设问题情景 我国古人创造的优秀的文化成果，在中国的古诗中就有很多内容涉及科学的名作： 例如白居易的《大林