布鲁纳的认知-吉林动画学院.ppt

知识的个体建构高级学习阶段：随机通达教学 斯皮罗等人（1991）根据对高级学习的基本认识，提出了“随机通达教学”（random access instruction），认为对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，以便学习者从不同角度建构对所学知识的意义。 案例：盲人摸象 随机通达教学案例:《螳螂捕蝉黄雀在后》 呈现基本情境: 从文学、艺术、生物、历史、社会等多个角度赏析该作品 随机进入教学: 与同伴制作一展示课件。 制作方式不限：可以用WORD、POWERPOINT、FRONTPAGE等软件。 表现方式不限：可以利用图片、文字、框、箭头、影像等。 小组合作学习: 每位同学都要分派任务，如一位找文字资料，一位找图片资料，一位制作整理等几方面。 思维发展训练: 学生可以自由地讨论所收集的信息 把各个小组的赏析结果综合为一个整体结构 学习效果评价 自主学习 合作学习 意义建构 知识的社会建构 知识的社会建构关注知识建构的社会性质，重视学习者之间以及学习者与教师之间的社会性的相互作用在知识建构中的作用。 认为社会环境、学习共同体对于主体的认识活动有重要作用。 经由个体的建构活动所产生的“个体意义”事实上包含了对于相应的“社会文化意义”的理解和继承。 小组合作 小组合作学习近年来受到普遍的重视，因为它为更充分地去实现“社会相互作用”提供了现实的可能性。 学习共同体 学习活动是由教师和学生所组成的共同体共同完成的。 也就是说，学习不能被看作是孤立的个人行为，而是“学习共同体”的共同行为，或者说共同行为与个人行为之间存在着一种相互依赖、相互促进的辩证关系。 杜郎口中学：教育超市 杜郎口中学，山东省荏平县的一个普通农村中学，已经成了当前基础教育改革的一个“热点”： 没有讲台； 教室里除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板； 老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚； 上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市； 老师领着头，有人躺着学书中的人物，有人用笤帚当剑边舞边唱…… 但就是这样的一种课堂，让一个濒临撤并的农村中学在中考重点录取中报名268人考上了267人，也让一个个害羞内向的农村孩子在生活中大胆活泼而充满了无尽的活力。 情境性教学 建构主义者批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡情境性教学（situated instruction），认为学习应在与现实情境相类似的情境中发生，学习内容要选择真实性任务，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，指导学生探索并解决问题。 情境性教学也称抛锚式教学（anchored Instruction）。 课堂体验：两道数学题 （70－60）+（90－80）=？ 抛锚式教学 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。 抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”）， 确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。 有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。 美国温特比尔特大学的“认知与技术小组”提出，强调以技术为基础的学习。 抛锚式教学案例1:奥运会的历史 以中国参加奥运会的历程和成绩这类真实性事件作为“锚”，进而探索整个奥运会的历史 1932年7月29日16时，刘长春所乘坐的邮轮，终于抵达洛杉矶 1984年7月29日，洛杉矶，许海峰夺得中国人在奥运历史上的第一枚金牌。 合作：分小组按专题（时间、地点、项目、运动员、成绩等）用Internet实现资料查询 分享：要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己探究的问题表现出来 讨论：通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引向深入 抛锚式教学案例2:探索宇宙 以中国自行设计制造的“神舟”5号、6号、7号、8号、9号飞船,载着中国自己培养的航天员,进入了茫茫太空 为“锚”， 提出“请同学们一起乘坐”神舟X号“飞船到太空遨游一番,你会发现什么 ？”这个过程的作用是“抛锚” 把全班同学分成若干小组,分别探索太阳,月球，八大恒星,彗星和流星等天体。 抛锚式教学案例3:金属的冶炼艺术 以精美的青铜器大鼎证明“我国古代冶金技术”和“造型艺术”的内容为 “锚”， 提出“古人是如何将冶金技术与造型艺术完美结合的呢？”这个过程的作用是“抛锚” 支架式教学 支架式教学（scaffolding instruction）是以维果斯基的最近发展区理论及“辅助学习”（assisted learning）为基础而提出来的，强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。 支架式教学案例：有袋动物 教学内容是自然课中的动