决心坚定脚步坚实行动严谨——我高中综合实践活动实施一年回顾.ppt

综合实践活动常态实施的若干问题 浙江省教育厅教研室 伊 红 TEL: 0571 EMIL: y126.com 浙江省普通高中新课程实验 学科实施意见●综合实践活动 “学校每15个班必须配备一位专任教师” “一个综合实践活动课时量相当于一个数学课时的工作量。” 《浙江省普通高中综合实践活动课程实施指导意见》 (浙教基[2007]93号文件 ) “逐步配齐配足综合实践活动专职教师，并建立较为稳定的研究性学习活动指导教师队伍” “职称评审时对综合实践活动专职教师可单独设置学科评议组，并给予适当倾斜。同时，其他学科教师在晋升高一级职称时，应有相应担任学生研究性学习活动指导教师的经历。在工资待遇、职务聘任、评选先进、教坛新秀和特级教师评选等方面，综合实践活动教师应与其他学科教师同等对待” 全省基本情况 94%的学校已经开始实施; 29%学校配备研究性学习活动专职老师; 60%学校每周能安排研究性学习活动的课时， 95%以上的教师认为研究性学习活动能使教师开阔视野、使学生增强学习的自主性。 学生一般已完成1～2个课题。 研究性学习活动专职教师承担综合实践活动课程管理工作（包括课程评价、学分认定，以及指导、督促、检查课题指导教师的工作），同时进行教学方案设计、指导学生课题研究等教学工作。 指导教师的主要职责是帮助学生提出课题，确定研究范围、内容、方法与方案等，指导学生的实践过程和研究报告的形成。 目前，我省专职教师数有300余人，指导教师有8000余人，合起来约占所有课任教师总数的14%。 研究性学习活动的教学、管理模式逐渐形成 1．课型模式： 序言课——宏观上了解什么是研究性学习活动、如何进行研究性学习活动。 选题课——了解课题的几种常见类型和研究方法。 开题课——交流、论证各小组课题的内容、方法。 中期交流课——汇报研究进展，听取修正意见。 结题课——指导结题报告的写法。 活动展示课——学习课题报告的陈述与体验答辩的过程。 2．教学环节： 教师的课题指导一般将经历三个关节点。 一是如何帮助学生入门。 二是如何引导学生选题。 -----在知识与能力的最近发展区域。 三是如何组织学生总结。 ----结题报告会是学生能力得以提升的历练平台，也是相互学习，成果交流的课题终结形式。教师的课题指导工作在这个阶段将是收官之举。 3．过程记录： 注重过程体验，关注活动的过程性和真实性。 大约1/3的学校设计了研究性学习活动记录册。 有些学校还制订了综合实践活动册，把社会实践、社区服务和研究性学习活动三科目统一进行过程管理。 地区之间、学校之间差异较大 嘉兴:每校都有1～2名专职或兼职的教师，37所高 中 课时/每周在3、2、1节的分别有19，17，1个 学校,各校都能根据本校实际，设计了一整套研究 性学习的表格、量规等； 宁波 :“宁波市高中综合实践活动课程信息管理系 统”，（84所学校中课时/每周在3、2、1节的分别有 23、15、21个学校）。 衢州:23所学校中，每周3课时的学校有21所，另 外两所各1课时。 三、需要澄清的关系 校本开发≠校本课程 社会实践≠社区服务 研究性学习活动≠学科中的探究活动 综合实践活动的特质 突显实践性，强调操作性，注重感悟。 四、综合实践活动的基本功能 给予调节 迁移学习方式 产生智慧（思想） 当代高分考场作文三大弊病 不着一字，尽得风流——潇洒的废话 具备万物，横绝太空——激扬的大话 高人画中，令色氤氲——美丽的谎话 当代学生作文最缺乏的能力 发现生活的能力 讲述故事的能力 独特想象的能力 发表见解的能力 课程的不断推进， 使教师专业化的发展突显出来了。 三、综合实践活动教师的专业性 需要课程、教学理论素养 ●老师的态度和水平高低，直接影响学生实践活动的积极性和成果的质量，并非每个老师都具备做指导老师的较高潜能，校本培训效果明显有差异。 ●需要知道不同课程之间课程目标的差异 ●在培养学生的创新和实践能力上，较之其他学科的教师具有更高的要求 只有全体指导教师的课题研究能力提高了, 全校学生的研究性学习活动的质量才能真正得 以保障. 对建设研究性学习教师队伍的建议 学校师资配备模型——镇海中学 二级三层：专、兼职教师、“指导教师” 各施其 责，形成课程实施的三个层面。 开展校本培训 省、市都有骨干教师的培训，但“远水救不了近火”。必须依靠校本培训。 把探求研究性学习指导教师业务成长的工作纳入构建有效的校务工作体系中去，确定校本培训的时间、人员、场所，指导教师采取集中学习与自我研修相结合，实践操作与理论学习相结合的方式，提高业务进修。 高