普通高中信息技术课与各学科整合的探索.doc

普通高中信息技术课与各学科整合的探索 ——“一任务二方法三发展”模式 杨改学, 　张秀梅 (西北师范大学教育技术与传播学院, 甘肃兰州　730070) [摘要] 去年教育部新制定的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿) 》中新增加了两门课: 信息技术课和将研究性学习作为四项内容之一的综合实践活动课。结合中学计算机教学模式的变革, 笔者认为, 信息技术课的有效教学模式为“一任务, 二方法, 三发展”的整合模式。 [关键词] 信息技术课; 研究性学习; 行动研究法; 教学模式 一 1994 年全国中小学计算机教育研究中心立项了重点科研课题“信息技术在中小学教育中的应用”, 并下设了子课题——“计算机与各学科课程整合”。经过8 年的实验,“整合”被证明是一种进行IT 教育很有效的教学途径, 其经验正向全国的中小学推广。在教育技术领域, 由教育部基础教育司主持, 北师大和华南师大承办的“小学语文四结合”课题研究内容也由“识字、查字、编码、打字”发展到“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用”, 其范围也扩大到初、高中的各学科教学当中。 当前, 整合已经成为一种趋势, 也是实施信息技术教育教学的有效途径。但在实际教学中, 很多教师把“整合”狭隘地理解为计算机辅助教学。实际上, 整合不仅是要减轻学生的课业负担, 更主要的是要促使学生认知结构中的多门知识能重新有机地组织起来, 变无序为有序, 锻炼学生的多种思维能力, 这才是整合的主旨所在。 二 2001 年5 月中旬在广州召开的“全国信息技术整合省级实验区工作会议”已经为“整合实验”指明了方向, 并在5 月底组织各实验区申报课题, 搞教学研究。为了避免沿袭过去媒体辅助教学的模式, 笔者认为, 在探索信息技术与某一门学科整合的模式之前, 应先将整合定位在“一任务, 二方法,三发展”的模式(简称为“1+ 2+ 3”模式) 上来。简单地讲一任务, 即以某一学科任务为中心, 二方法, 即让教师采用行动研究法, 学生运用研究性学习法。在完成任务的过程中, 达到三个发展, 即掌握学习方法, 提高思维能力, 学会利用信息技术协调发展。具体的模式如图所示: 　 　 1.“一任务”——源于探究性学习 这里的“一任务”就是指为了促进学生所学IT知识向能力的迁移(或转化) , 在各学科教学中采用以任务(问题) 为中心的学习方式, 让学生运用IT工具和资源去探索。这与探究性学习相似。探究性学习产生于美国, 它包括这样几个步骤: 确定问题所在——提出假设——验证假设——得出结论。类似的还有建构主义提出的抛锚式学习、美国克伯屈的设计教学法等。但这里的“任务”不是一般的问题, 它是教师以学生在现实生活中的典型的实际问题为基础, 构成一个研究项目(p ro ject)。教师对生活观察的敏感度与对学生所学的其他学科的精通程度是确定一个结构良好的任务(或项目) 的关键所在。而学生对其他学科知识的理解和综合运用程度是完成任务的重要保证。 2. “二方法”——教师的行动研究法和学生的研究性学习法 行动研究法对教师而言就是对行动的研究( research of act ion ) , 在行动中研究( research in action) , 为行动研究( research fo r act ion)。其要旨是反思, 它与我国一些学者提出的反思性教学名异实同。我国伟大的教育家孔子的弟子曾子就说过:“吾日三省吾身——与人谋而不忠乎? 与朋友交而不信乎?传不习乎?”反思, 从古至今, 几乎每个人都在身体力行着, 然而, 教师只反思还不够, 找出问题后, 还要努力去解决, 去尝试, 去探索。这就要学习行动研究法。 教育行动研究(A ct ion Research) 是“为教师所执行, 探究教育实践, 结果用以促进教师专业发展,改善教育实践以达教育理想”① 的一种教育研究或教育专业实践方式。它有三个主要特征: 实践导向、协同合作以及反省思考。在研究中, 教师既是研究者又是被研究者。行动研究法一般包括着四个相互联系、相互依赖的环节: 计划—行动—考察—反思。这四个环节循环上升, 以达到较高的教学质量为目标。 “研究性学习”是国家教育部2000 年1 月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿) 》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下, 从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题, 主动地获取知识, 应用知识, 解决问题的活动。研究性学习与社会实践, 社区服务, 劳动技术教育共同构成“综合实践活动”课程。研究性学习作为一门课程的一部分, 就是教学生学会这种学习方法, 并通过这种方法, 在与人合作、创新思维、解决问题等方面的能力得到培养和锻炼。该方法与信息技术整合的可行性较高, 因为二者有两个契合点,即(