第四章-对外汉语教学的心理学基础和文化学基础.ppt

第四章 对外汉语教学的心理学基础和文化学基础 第一节 对外汉语教学的心理学基础 第二节 对外汉语教学的文化学基础（一） 第三节 对外汉语教学的文化学基础（二） FBI心理测试题： 1.葬礼 有母女三人，母亲死了，姐妹俩去参加葬礼，妹妹在葬礼上遇见了一个很 pp的男子，并对他一见倾心。但是葬礼后那个男子就不见了，妹妹怎么找 也找不到他。后来过了一个月，妹妹把姐姐杀了，问为什么？ 2．跳火车 3.水草 4.夜半敲门 第一节 对外汉语教学的心理学基础 语言教学是受心理学影响较大的学科，对语言教学活动的研究必然包括对语言学习者心理活动的研究。 一、语言的生理——心理基础 人的高度发展的神经系统和大脑以及发达的发音器官，是语言的生物基础。 1.大脑皮层的结构和功能 （2）大脑皮层的三类机能区 2.言语活动在大脑皮层上的机能定位 （1）布罗卡（法，1861年）： 布罗卡区：主管说、写的运动言语中枢 （2）韦尼克（德）： 韦尼克区：听觉言语中枢 大脑左半球存在三个语言功能区： （1）布罗卡区的前言语区，与语言表达功能有关。 （2）韦尼克区的后言语区，与语言理解的功能有关。 （3）位于顶叶、枕叶、颞叶的上言语区，与咽、喉、腭和舌的活动有关。 右半球主管形象、知觉、空间等形象思维有关的活动，善于感知音乐、图形、整体性的映像和几何空间，为空间定向优势和情绪优势； 左半球主管抽象思维，主要是言语、概念和计算能力，为言语、思维优势和认知优势。 3.大脑功能侧化与语言学习“关键期”假说 （1）大脑功能侧化 儿童从两岁到青春期（12岁左右）之前，是大脑语言功能向左侧化的时期。 （2）语言习得“关键期”（伦尼伯格） 指在青春期以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。 二、记忆与第二语言学习 1.记忆的类型 记忆：过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对 过去经历过的事物的反映。 第二语言记忆：指第二语言知识和能力的保持和再 现，是第二语言学习者主动积极的活动过程。 （1）记忆的分类 ①按内容分类： 形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆 ②按保持的状态和时间分类： 感觉记忆、短时记忆、长时记忆 2.第二语言记忆的过程 （1）识记 ① 第二语言的识记 第二语言的识记是记忆过程的第一个阶段，是指通过各种感觉器官感知、识别并记住第二语言的知识和技能的心理过程，是建立暂时神经联系痕迹或者叫记忆痕迹的过程。 ②识记的分类 按其目的分类：无意识记、有意识记 按照材料是否有意义或学习者是否了解其意义： 机械识记、意义识记 （2）保持 第二语言的保持： 第二语言的保持是对已识记的第二语言知识和技能加以巩固，也是对已形成的暂时神经联系痕迹加以巩固，使之长期存留在脑中以备应用。 （3）再认和重现 第二语言的再认： 是已经识记过的第二语言知识和技能再度呈现时能识别并确认的心理过程。 第二语言的重现： 也称回忆，是指已经识记过的第二语言知识和技能虽然并未再度呈现、但在脑中重新回想起来的心理过程。 3.遗忘的规律与加强记忆 第二语言的遗忘： 记忆过的内容不能保持也不能正确地再认或重现，暂时神经联系的痕迹不能巩固。 遗忘的分类： 部分遗忘和完全遗忘、暂时遗忘和永久遗忘 （1）心理学对遗忘产生的理论解释 ①衰退说 ②干扰说 ③从识记的数量来看，识记的数量越大，遗忘得越多。 ④从识记的程度来看，一定的范围内识记的程度越高，遗忘越少。 ⑤从识记的方式来看，信息如果结合一定的情景并通过视觉、听觉、动觉多通道输入，比孤立地呈现、只凭视觉或听觉的单通道输入，遗忘要慢得多。 三、心理学的发展与第二语言教学 1 构造主义(Structuralism) 奠基人：冯特（德） 典型代表人物：铁欣纳（英） 观点：主张通过内省的方法研究心理结构，认为心理学应该研究人们的直接经验，并将人的经验分为感觉、意象、激情三种元素，所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。 2 机能主义(Functionalism) 创始人：詹姆士·安吉尔 （美） 代表人物：杜威等人 观点：主张研究意识，但不把意识看成是个别心理元 素的集合，而是一个川流不息的过程；着重研 究意识的作用与功能。 假想的对话 主持实验的心理学家请你描述你在桌上看到的东西。你回答说: “一本书