一年级下册语文教学设计-识字4拍手歌｜语文版.docx

《拍手歌》教学设计 时 美 丽 项城市回民小学 《拍手歌》教学设计 知识与能力 1、正确、流利地朗读儿歌。 2、认识本课“拍、靠、蚕”等 12 个生字，学会写“拍、合、豆”等 6 个生 字。 3、理解儿歌内容，体会会意字的构成特点，初步感知字义与构字成分之间的 意义关联，激发学生学习汉字的兴趣。 重难点与关键 1、识字写字，正确流利的朗读儿歌。 2、理解儿歌内容，感知字义与构字成分之间的意义关联。 教学方法 创设情景法，让学生在趣味学习的情景中不断激发探究会意字有趣的构成特 点、诵读儿歌的兴趣。 教具准备 多媒体课件，磁性田字格。 教学过程 一、 复习回顾，引入教学 1、 出示课文生字“拍、靠、蚕、插、根、棍、把、掰、苞、鸣、闯、匹”等， 指名朗读生字，教师适时进行字音纠正。 2、 指名朗读儿歌。 3、 引入：《拍手歌》这首儿歌中给我们展现了八个会意字，那么它们分别都 有哪些独体字构成的呢？这节课我们继续学习儿歌。 二、 探究学习，了解构字之趣。 1、 引导学生再次研读儿歌， 看看儿歌中 “休、蚕、闩、笔、掰、拿、鸣、闯” 八个汉字，分别是由哪些独体字合成的。用笔在儿歌中进行圈画。 2、 反馈交流（“人”和“木”合成了“休”、“天”和“虫”合成了“蚕”??）,j 教师适时课件出示：“イ +木—— - 休、天 +虫=蚕、门 +一=闩、竹 +毛=笔、手+分+手=掰、合 +手 =拿、口 +鸟=鸣、门 +马=闯”，同时引导学生明确“人”在儿歌中变成了部首“イ” ，“树”变成了“木” ，“竹”在“笔”字中变成了“ ?”、“手”在“掰”中左边部分竖钩变成了撇。 3、 学生交流汇报自己的发现 （有联系，人累了时，靠在大树上就是 “休息”；在门后面加个木棍， 就成了“门栓”?? ), 教师适时播放人靠在树上休息、蚕、毛笔、门栓等图片，引导学生理解“休” （休息、修养）、“蚕”（一种具有较高经济价值的虫子， 它能够吐丝，被人们亲切地称为 “天虫”）、“闩”（家在门后面防盗的装置） 、“笔”（古时候人们主要的书写工具） ，借助动作演示体会“掰、拿、闯”等字的意思，同时，引导他们联系前面学过的 课文 ?有趣的汉字 ?体会“鸣”专门是指鸟的叫声的。 4、 教师小结：所学的这些合体字的意思就是这个字每部分所表示的意思合起 来的意思，正因为如此，我们的汉字符号才能表示更多的意思。 三、延伸学习，深化感知 1、过渡引入：既然这首儿歌的名字叫 ?拍手歌 ?，如果我们能够边读边拍巴掌 就更有趣啦，孩子们，你们想不想试试这样有趣的朗读方法。 2、教师进行拍手朗读儿歌示范指导（指明一位学生跟老师合作自拍、对拍巴 掌，每句的第二句话主意拍出节奏感） 。 3、指名学生邻位间合作拍手朗读儿歌，注意提醒学生按照统一的节奏完成整 首儿歌的朗读。 4、指明两位同学进行朗读展示，教师及时肯定他们的朗读表现。 5、延伸拓展：孩子们，老师课前已经布置了大家搜集其他会意字的任务，接 下来老师就要看看大家的成果咯！ 指名学生展示自己收集到的字（尖、妈、看、歪、采、灶 ...... ）。 教师适时板演汉字， 并引导学生根据字的构成部分大致感知字义并简单说说，教师及时补充。 引导学生学着课文中儿歌的形式进行拍手歌创编，教师适时进行创编指导，课件出示，学生练习创编，教师巡视点拔、指导，并挑选较好进行展示。四、课堂小结 孩子们，我们的祖先真是太聪明了，他们不仅在生活、劳动的过程中创造 了文字，还利用自己的智慧不断扩大汉字队伍，正因为如此， 才有了如此有趣神奇的汉字文化。 五、作业 把?拍手歌 ?这首儿歌表演给家人和朋友。