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《拍手歌》教学设计
时
美
丽
项城市回民小学
《拍手歌》教学设计
知识与能力
1、正确、流利地朗读儿歌。
2、认识本课“拍、靠、蚕”等 12 个生字,学会写“拍、合、豆”等 6 个生
字。
3、理解儿歌内容,体会会意字的构成特点,初步感知字义与构字成分之间的
意义关联,激发学生学习汉字的兴趣。
重难点与关键
1、识字写字,正确流利的朗读儿歌。
2、理解儿歌内容,感知字义与构字成分之间的意义关联。
教学方法
创设情景法,让学生在趣味学习的情景中不断激发探究会意字有趣的构成特
点、诵读儿歌的兴趣。
教具准备
多媒体课件,磁性田字格。
教学过程
一、 复习回顾,引入教学
1、 出示课文生字“拍、靠、蚕、插、根、棍、把、掰、苞、鸣、闯、匹”等,
指名朗读生字,教师适时进行字音纠正。
2、 指名朗读儿歌。
3、 引入:《拍手歌》这首儿歌中给我们展现了八个会意字,那么它们分别都
有哪些独体字构成的呢?这节课我们继续学习儿歌。
二、 探究学习,了解构字之趣。
1、 引导学生再次研读儿歌, 看看儿歌中 “休、蚕、闩、笔、掰、拿、鸣、闯”
八个汉字,分别是由哪些独体字合成的。用笔在儿歌中进行圈画。
2、 反馈交流(“人”和“木”合成了“休”、“天”和“虫”合成了“蚕”??),j
教师适时课件出示:“イ +木—— - 休、天 +虫=蚕、门 +一=闩、竹 +毛=笔、手+分+手=掰、合 +手 =拿、口 +鸟=鸣、门 +马=闯”,同时引导学生明确“人”在儿歌中变成了部首“イ” ,“树”变成了“木” ,“竹”在“笔”字中变成了“ ?”、“手”在“掰”中左边部分竖钩变成了撇。
3、 学生交流汇报自己的发现 (有联系,人累了时,靠在大树上就是 “休息”;在门后面加个木棍, 就成了“门栓”?? ), 教师适时播放人靠在树上休息、蚕、毛笔、门栓等图片,引导学生理解“休” (休息、修养)、“蚕”(一种具有较高经济价值的虫子, 它能够吐丝,被人们亲切地称为 “天虫”)、“闩”(家在门后面防盗的装置) 、“笔”(古时候人们主要的书写工具) ,借助动作演示体会“掰、拿、闯”等字的意思,同时,引导他们联系前面学过的
课文 ?有趣的汉字 ?体会“鸣”专门是指鸟的叫声的。
4、 教师小结:所学的这些合体字的意思就是这个字每部分所表示的意思合起
来的意思,正因为如此,我们的汉字符号才能表示更多的意思。
三、延伸学习,深化感知
1、过渡引入:既然这首儿歌的名字叫 ?拍手歌 ?,如果我们能够边读边拍巴掌
就更有趣啦,孩子们,你们想不想试试这样有趣的朗读方法。
2、教师进行拍手朗读儿歌示范指导(指明一位学生跟老师合作自拍、对拍巴
掌,每句的第二句话主意拍出节奏感) 。
3、指名学生邻位间合作拍手朗读儿歌,注意提醒学生按照统一的节奏完成整
首儿歌的朗读。
4、指明两位同学进行朗读展示,教师及时肯定他们的朗读表现。
5、延伸拓展:孩子们,老师课前已经布置了大家搜集其他会意字的任务,接
下来老师就要看看大家的成果咯!
指名学生展示自己收集到的字(尖、妈、看、歪、采、灶 ...... )。
教师适时板演汉字, 并引导学生根据字的构成部分大致感知字义并简单说说,教师及时补充。
引导学生学着课文中儿歌的形式进行拍手歌创编,教师适时进行创编指导,课件出示,学生练习创编,教师巡视点拔、指导,并挑选较好进行展示。四、课堂小结
孩子们,我们的祖先真是太聪明了,他们不仅在生活、劳动的过程中创造
了文字,还利用自己的智慧不断扩大汉字队伍,正因为如此, 才有了如此有趣神奇的汉字文化。
五、作业
把?拍手歌 ?这首儿歌表演给家人和朋友。
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