《小数点的移动》说课稿.docx

《小数点的移动》说课稿 一、教材分析 1、知识内容： 本节课是九年制义务教育课本四年级下学期第四单元的内容。 2、教材的地位和作用 这一内容的学习， 是在学生已经掌握了小数的意义、 小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。 学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据， 又是复名数与小数相互改写的重要基础。 3、教学目标 知识目标：使学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律， 并能解决简单的实际问题。 能力目标：引导学生通过类比、归纳、推理及迁移的能力和探究的意识，培养学生观察比较，抽象概括的能力。 情感目标：在探究的过程中，让学生体验到学习数学的快乐。 重点、难点： 重点 :探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小变化的规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。 难点 :如何发现这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的情况。 二、设计理念 课程标准指出： “数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推 理与交流，而动手实践、自主探索与合作交流应成为学生学习数学的重要方式 ”. 同时在本节课中我体现了四个 “注重 ” 1、注重激发学生的参与兴趣。 浓厚的兴趣是直接推动学生参与学习的一种内部动力。 因此，教师要把学生引入到所需探究的情境中去， 触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望， 诱发学生参与思维活动的兴趣。 本课中有两处体现： 新课引入时， 依据教学内容为学生创设一个 《西游记》 中孙悟空利用金箍棒 打妖怪的故事情境， 引导学生观察、 思考金箍棒的长度发生了怎样的变化？学生 可以从两个角度回答， 可以结合情境、 还可以结合数据来谈， 进而引导学生观察 这四个数据有什么不同？在这个过程中，既遵循了激发了学生参与的学习兴趣， 同时也诱发学生的思考，想揭密的问题意识。 探究规律这个环节中：为学生创设一个问题情境： “刚刚同学们发现，小数 点位置发生变化了，小数的大小发生了怎样的变化呢？ ”借助这样的问题，来激 发学生探究欲望，激活学生的思维，使学生主动参与，在参与的过程中，引发学 生的认知冲突，寻找解决问题的方法。 2、注重指导学生的学习方法。 学会学习，学会求知是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。 《数学课程标准》 明确指出：数学教学要实现人人学有价值的数学， 人人都能获得必需的数学， 不同的人在数学上得到不同的发展。 所以，数学教学最重要的是帮助学生掌握有效的学习方法， 引导学生学会学习， 达到培养学生学习能力， 提高学习效益和质量的目的，使学生终身受益。 在教学中，我在引导学生观察、 思考，小数点位置的变化与小数的大小有什么关系时，都是小数不便于观察、 比较小数的大小变化， 然后引导学生把小数转化成整数这样便于比较。 使学生从中体会到当我遇到解决不了的问题时， 我们就要看看能不能把它转化成我们学过的知识来帮助解决， 这是数学学习常用的学习方法。在这个过程中，不仅向学生渗透转化的思想，同时也是学习方法的指导。 3、注重提升学生的应用能力。 学以致用是数学教学的一个基本原则。 本课中我设计了多种形式、 多种层次的练习，旨在从不同角度、 用不同方式变换呈现事物的形式， 以便揭示其本质属性，同时也防止学生形成消极的 “思维定势 ”，养成全方位、多角度思考问题的良好学习习惯。 例如：在本节课我设计了数学小游戏 1234，移动小数点的位置，使学生观察小数点是怎么移动的， 大小发生了怎样的变化。 这样不仅使学生进一步巩固规律，同时还解决了 “补 0”的问题。 另外还设计了填空题、 判断题、选择题和解决生活实际问题四种题型。 这样不仅使学生灵活的运用规律， 达到熟练的程度， 同时还借助练习题使学生对新旧 知识加以区分，例如：判断题：把 0.3 扩大 10 倍是 0.30 （ ）这道题使学生对小数的性质和这节课所学习的规律进行区分。这样解决的不仅仅是几道练习 题，而是使学生将相关的知识、技能得以综合运用，使学生借助有限的题目，达到无限的思考。 4、注重培养学生自评互评意识。 学生应该学习着自评和互评， 评价要多发现他人的优点， 充分发挥评价的激 励功能，使大家互相学习，共同提高。学生也可以评价教师，这就更有利于融洽 师生关系，扫除师生之间的心理障碍， 拉近师生之间的心理距离， 从而创设出一 个更加宽松、和谐的教学环境。 教学中，针对学生的回答， 尤其是有所偏差的说明， 我并没有马上给予否定或指正，而是给学生留有余地， 让回答问题的同学有自我评价反思的机会， 同时给其他学生思考、补充或纠正的空间，这样，在学生的自我评价，互相补充完善 的过程中，让不同的学生得到了尽可能多的发展。由于，我个人的能力有限，经验不足，还有很多