小组合作学习实施策略.ppt

3.表演式合作学习。 4.实验、实践式合作学习。 5.学科整合式合作学习。 （二）小组合作学习中的交往形式 （1）教师与学生个体的交往 （3）教师 与全班之 间的交往 （2）教师与小组之间的交往 提问式 参与式 聆听式 归纳式 评价式 1.师生交往的形式 2.生生交往的形式： （1）个体与个体之间的交往 （2）个体与小组之间的交往 （3）小组与全班之间的交往 中心式 讨论式 归纳式 评价式 《5的加减法》教学片段 师:刚才大家通过小组合作，算出一共有5只松鼠，是用什么方法算的呢？ ?? 生:我是用加法算的。 ?? 师:为什么要用加法计算呢？ ?? 生:把3只松鼠和2只松鼠合起来，要用加法。 ?? 师:那算式中的3+2=5中的3、2、5分别表示什么呢？ ?? 生：3表示有3只松鼠，2表示有2只松鼠，5表示合起来一共有5只松鼠。 ?? 师：你是怎么知道3+2=5的？ ?? 生1：心里想出来的。 ?? 生2：我是算出来的。 ?? 师继续问：你是怎么算出来的？ ?? 生2：伸手指，3个再加上2个就是5个，所以3+2=5。 ?? 生3：我是想分成组成。 ?? 师评价并总结，然后小组合作交流自己的算法。 小组汇报： （三）小组合作学习的内容 案例分析 什么样的问题才需要合作学习？ 思 考： 1.适合开展合作学习的教学内容特征 （1）开放性较大或容易引起争议的内容 （2）有一定难度但符合认知水平的内容 （3）体现科学思想方法和分析问题、解决问题能力的知识。 （4）与日常生活联系紧密的知识。 （5）对于学生的情感态度、价值观的形成有较大影响的知识。这样的知识学习，在合作与互动中能够培养学生正确的价值取向。 小 结： （1）新授课 ■重点内容合作巩固。 ■难点知识合作攻关。 ■易错知识合作辨析。 ■易忘知识合作记忆。 2.不同课型的合作学习 （2）试卷讲评课 组长组织讨论出错的题 错的人多，就让对的人讲；对的人多，就让错的人讲。 每人都仔细听，不对的纠正；如有更好的方法，讲给全组。 老师先讲难点、要点 两人一组互相讲自己错的题 不会，求助于组内其他两人或其他小组 仍不会,求助于老师 （3）习题课 会的同学 不会的同学 讲解 复述 都不会的问题小组共同讨论 老师点拨、引领、讲解 （四）小组合作学习的基本技能 《厄运打不垮的信念》教学片断： 学生自主阅读、批注（经历自主学习、思考的过程） 生1（看一下周围的同学，询问）：可以开始讨论了吗？（小组活动时征求大家意见） 生2（大概是组长）大家都准备好了吧？我先来说，从“奋笔疾书”这个词我感受…… 生3：我也找到了几个这样的关键词，如……（生生对话有对接与关联） 生4：除了这些词，我发现这段表示时间的词很多，如……这些词写出了谈迁……（学生交流时能从不同的点与角度去思考） 生5：这些数字和上文的数字加以对比，我们发现谈迁第二次写国榷比第一次更勤奋，花的精力更多（学生学会联系全文整体地学习，对比着学习） 生6：我还发现这里有一段排比，（读了一遍）读着这段话，我能想象谈迁……（能抓住关键语段想象文章的空白处） 生1：我也想为大家读一读这样的句子，（读完也想象谈迁编写《国榷》的艰难） 生2（向四周环顾，发现有的组已经讨论结束，于是小声提醒）我们讨论得差不多了吧，等会儿再交流。 案例分析 思 考： 小组合作学习中学生需要哪些技能？ 倾听是小组合作的土壤，没有倾听，交流发言就如同虚设，成为无根之水。 倾 听 小组合作学习的表现形式主要是语言的交流。小组成员通过语言的表达，把自己的见解与其他成员沟通、交换，才能达到的共鸣。 表 达 求 助 遇到困难，学会向同伴和老师求助，掌握求助的方法。 反 思 学会总结和反思自己的学习，懂得修正自己不正确的观念和行为，补充自己不完善的地方。 勇于承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。 自 控 遵守纪律，不随意离开座位，不讲与学习无关的话。 小组讨论时，有次序地发言，不影响其他小组学习。 服从组内大多数人意见，个人意见可以保留，可在课后再与老师同学交换不同意见。 帮