幼儿园主题活动中的德育化生活化之研究.doc

PAGE PAGE 1 试论幼儿教育中的德育生活化 南海艺术幼儿园 杨海虹 内容摘要：俗话说 “一岁看小、三岁看老”，作为人生的启蒙期，幼儿期是个性倾向和道德观念形成的萌芽时期。幼儿综合素质的培养特别是道德的培育，对幼儿以后的人生观、价值观、世界观的形成起着至关重要的作用，影响其一生的发展。所以，我们应让德育渗透在幼儿生活的每个环节中，融合在幼儿活动的环境里，即德育生活化，使幼儿逐步形成坚强的道德意志和良好的道德行为习惯。通过教学实践，我认为在幼儿园日常教学活动中，德育生活化应从五方面入手。 关键词：幼儿教育 德育生活化 探究 俗话说“一岁看小、三岁看老”，作为人生的启蒙期，幼儿期是个性倾向和道德观念形成的萌芽时期。幼儿综合素质的培养特别是道德的培育，对幼儿以后的人生观、价值观、世界观的形成起着至关重要的作用，影响其一生的发展。也就是说，幼儿在德、智、体、美的全面发展中，德占首位。所以，育儿先育德，幼儿道德教育在学前教育中占有重要地位。道德教育的内容、目标、方法如何与《幼儿园工作规程》相结合，从而有效地对幼儿进行道德教育，始终是我们幼教工作者所着重探究的问题。 教育家陶行知说过，教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。幼儿道德教育只有根植于生活世界，才具有深厚的基础和强大的生命力。《幼儿园工作规程》也指出，“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”所以，我们应让德育教育远离枯燥冷漠的说教，让德育渗透在幼儿生活的每个环节中，融合在幼儿活动的环境里，即德育生活化，使幼儿逐步形成坚强的道德意志和良好的道德行为习惯。通过教学实践，我认为在幼儿园日常教学活动中，德育生活化应从以下几方面入手： 一、精心组织教学，让教学与生活紧密相连 （一）明确教学目标。生活中有许多情境和事件都蕴含了丰富的道德内涵，如家庭生活中蕴含着家庭伦理，集体生活中蕴含着团结友爱与合作，社区生活中蕴含着公共道德和环境意识。怎样在教学中避免脱离现实生活的空洞说教，把蕴含在生活中的感悟和规则挖掘出来，是我们每位教师应考虑的问题。在实践中要根据各年龄阶段幼儿的身心发展特点，有侧重地明确教学目标：如小班阶段可重点让幼儿在初步感受家庭生活道德内涵的基础上，体验道德实践的快乐；在中班阶段可以让幼儿在了解集体生活道德内涵的基础上，愉悦地去参与实践；在大班阶段让幼儿在理解社区生活的道德内涵基础上，产生公共道德和环境意识，努力遵循情感支持性原则，行为实践性原则、强化原则，等等。 （二）构思教学方法。遵循纲要中蕴涵的“生活理念”，日常教学备课中要有针对性地选择贴近幼儿生活的事例、问题,抓住幼儿的兴趣点策划教学活动，如听道德故事、说你喜欢的人物、谈生活中的趣事、动手实践等。以节约资源从我做起活动为例，可以设计幼儿动手制作玩具活动环节，要求幼儿利用废旧材料制作小玩具，引导孩子在动手实践、体会成功的快乐中，领会玩具并不是越贵越好，感悟到变废为宝的环保真谛，并在此过程中逐步形成相应的行为习惯。 （三）教学融于生活。现行教材中蕴含着丰富的德育教育资源，对幼儿的思想品德的培养有着积极的作用。教师在课堂教学中，要立足教材，找准结合点，注重综合运用各种教育手段，将丰富的德育教育资源融于轻松的教学中，发挥教育的整体效益。特别是要发挥儿歌、故事的作用，幼儿对儿歌、故事非常喜欢，儿歌读起来朗朗上口，故事对他们也有莫大的吸引力，因此，在教学中要注重把德育教育中比较抽象的道理，用故事、儿歌展现给孩子，使抽象的道理形象化，便于孩子接受，寓教于乐，让幼儿在玩乐中、在轻松愉快的活动气氛中，接受浅显易懂的思想品德教育，达到教育过程的最优化。在教学中要做到因材施教。幼儿来自不同的家庭，不同的家庭造就了孩子不同的个性品质。如自私、爱发脾气、任性固执、听不得批评、打人、不懂得向人道歉、不爱惜公物、遇到困难爱哭等等。而幼儿期是可塑性较强的时期，良好的行为习惯的培养需要教师不断地强化，不良的品质需要教师因人施教地纠正和引导，加之幼儿年龄上的差异，使用的教育方法就不能千篇一律。要认真仔细分析孩子特点，研究出适合的教育方法，才能取得更好的教育效果。 二、强化德育实践，促进幼儿生活情感体验 实践活动是将德育教育置于现实的生活背景之中，让幼儿在德育实践中进行情感体验，幼儿能主动、习惯性理解和分享他人类似的情感体验，学会在自我情感体验的基础上去理解他人、珍爱他人、帮助他人，从而萌发积极的道德情感，强化道德认知，激发道德行为。 （一）在一日生活中体验。儿童接受教育，也是为了更好地适应生活。因此，我们应善于从幼儿的生活中去挖掘品德教育资源，根据幼儿的年龄特点，把德育贯穿于幼儿的一日生活之中，渗透到幼儿的衣食住行，言谈举止等生活的各个方面，使