提高课堂教学有效性研究.ppt

提高课堂教学有效性 的若干研究简介 浙江大学教育学院 盛群力 教授 sql@ 0571 更多关于教学设计与开发的信息与资源请见个人主页 “教学设计工作室” 同伴牵手结网 新班级教学视界 www.ced.zju. /id/index.asp 一、有效教学的四条标准 教学有价值 教学有效果 教学有效率 教学有魅力 教学的价值体现在满足了学习者的学习需要； 有价值是回答教学是否做了值得去做的事情。 教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标； 有效果是回答教学是否做对了要做的事情 教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成目标； 有效率是回答教学是否做到了尽可能的好 教学的魅力体现在吸引学习者继续学习； 有魅力是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力 二、教学时间研究模式 布卢姆 学习能力＝学习速度 或 学习时间 优生 / 快生－－－－差生 / 慢生 所花时间（所给时间/所用时间/所得时 间） 所需时间 （一）基于发展策略 （二）行为控制策略 （三）动机激发策略 （四）意义学习策略 （五）互动交往策略 （六）成功体验策略 （七）巩固迁移策略 （八）合理定步策略 三、 专家型学习者 专 家 专家不仅在他们所擅长的领域比别人知道得更多，同时也应该表现出在他们不擅长的领域比别人学得更快、更好。（Ertmer ，1996） 元认知知识 元认知监控 （自我调节） 任务要求 个人资源 *学习类型 *原有知识 计划 *适当的学习 *可用的学习 策略 策略 反思 ——认知 ——认知 ——动机 ——动机 评价 检查 ——环境 ——环境  反 思 ? 专家型学习模型 专家实际上就是 “知己知彼”的人 知己者－－把握个人的优势和劣势； 知彼者－－通晓学习（工作）任务的要求和别人的优势与劣势 知己又知彼，就是要求做到个人（人际）资源与任务要求相适配――扬长避短、协同努力、自我调节和善于反思，等等 成功的学习者是积极主动的、有明确目标指引的、善于作自我调节的以及对学习承担起自身的责任的人。 “以学习者为中心”的心理学原理――重构和改革学校的架构 美国心理学会教育事务局专门小组 （1997年修订） 不同的任务需要不同的智力成分，不同的人所擅长的智力成分也是不同的，只有适当平衡的智力才是取得学习、事业和生活成功的保障。 －－斯顿伯格“成功智力” 四、布卢姆教育目标新分类 ?　 布卢姆认知目标修订二维分类 ? 知识维 认 知 过 程 维 记 忆 理 解 应 用 分 析 评 价 创 造 事实性知识 ?? 概念性知识 ? 程序性知识 ? 元认知知识 ? ? 2．理解（understanding）――能够确定口头的、书面的或图表图形的信息中所表达的意义 如果教学目标旨在促进迁移，那么，所涉及的认知过程就是从“理解”到“创造”。不管是口头的、书面的信息还是图表图形的信息，不管是通过讲授、阅读还是观看等方式，当学习者能够从教学内容中建构意义时，即学习者对将要获得的“新”信息与原有知识产生联系时，他就产生了理解。 　 2.1解释（interpreting）学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式，如不同语词之间的转换、图表转换成语词或反之、数字转换成语词或反之，等等。 2.2举例（exemplifying）指学习者能指出某一概念或原理的特定事例。必须指出的是，这个事例应该是教师讲解和教