在行动中探索园本教研制度建设的有效策略天津幼师附属幼儿园刘健.ppt

* * 天津幼师附属幼儿园 园本教研的制度建设是幼儿园教育改革的需要，它将有力地保障教师在《纲要》的引领下，通过研究自身实践中的问题获得专业成长，而幼儿园也将在教研文化的变革中，通过学习共同体的建设，不断提高办园质量。 本次项目决不仅仅是几个教研制度的出台，而是要建立一个不断帮助教师研究解决实际问题，获得专业成长的教研机制。 这种机制应是由各种制度形成的一种体系以及在教研制度完善和创新过程中形成的一种文化。这些将保证教研活动的常规性、常态性、实效性；保证教师在这种机制下成为终身学习者和主动寻求发展者。 紧贴幼儿园实际 历经行动研究 珍视形成过程 立足教师受益 一、基于教师感悟， 历经长期积淀形成制度 教研制度的建立需要经过长期的实践积淀，在教师一致认同，有充分感受、体验的基础上，通过反思，把过去的有效措施和做法逐步固定下来形成制度。 变革园所文化氛围 教师主体意识形成 由于这一制度不是空洞的文字堆积，是大家有感而悟形成的，因此，在执行起来，不用强迫，大家会自觉地付诸行动。教师们也在不断地自我反思中，通过向有经验的同伴或专业人员求助，有针对性地解决问题，提高了实践能力。 二、源于教师渴求， 通过广泛商议创建制度 教师的需求是自觉执行制度的基础，因此，教研制度的建立必须要在符合教师的实际需要，通过广泛倾听教师的心声，并达成共识的基础上应运而生。 教师的实践经验需要进行理性的提升 教师的问题需借助相关理论分析研究解决 教师的问题极尽自己的智慧仍无法解决 教师的困难与困惑 三、立足教师受益， 经由反复尝试调整制度 纵观我们以往的教研制度，有些已经不适合形势的需要了，必须进行深化和改革，使之更合理、更完善、更有效，保障教师成为园本教研的最大受益者。 原有制度 园本教研六步曲 ⒈发现问题，确定园本教研活动的主题。 ⒉真实记录，为园本教研活动的开展提供素材。 ⒊预先分析，梳理园本教研活动的思路。 ⒋呈现案例，带着问题参与园本教研活动。 ⒌反思对话，在园本教研活动中共同提升。 ⒍概括归纳，为下一次园本教研活动开展埋下伏笔。 调整后制度 制度的修订不仅是文字的调整和改动，而是字里行间都渗透出一种意识的变革和文化氛围的营造，使得我园的园本教研活动更具规范性、稳定性和延续性，有力地保证了教师通过同伴互助获得不同程度的成长。 我们的启示：建立制度的初衷及我们对教师专业化发展的美好预期和建立这些保障教师专业成长制度的过程，在不断地引领着我们思考“什么样的制度？”和“怎样的教研文化？”才有利于教师专业化水平的提升。 *