教学研讨会专题演讲简报.ppt

  技術校院追求教學卓越的第一步： 課程與教學資訊系統的建構 羅文基 龍華科技大學 wensky@mail.lhu.edu.tw 前言(一) 大學的三大功能： 發展學術(研究) 培育人才(教學) 服務社會(服務) 前言(二) 技術校院應： 重視課程，回歸教學 設法提升教學品質 積極追求教學卓越 前言(三) 課程與教學 是 教育學術研究與探討的中心議題 是 當前技職教育轉型發展的契機 是 提升技術校院競爭優勢的基本課題 台灣技職教育的現象(一) 拓展第二條教育國道，擴充高等技職教育，原為提供高職學生繼續進修機會 技術校院卻極力爭取開放招收高中學生，對高職教育與高職畢業生素質，迭有怨言 台灣技職教育的現象(二) 高職類科整併不易，專業課程相對窄化，學生基礎學能不足，進修發展均受限制 技術校院以普通大學為榜樣，嚮往綜合型甚至研究型大學方向發展，逐漸喪失技職教育精神 高職教育與技術校院發生嚴重斷裂現象，難予銜接形成一貫體制 台灣技職教育的現象(三) 技術校院擴充快速，高職畢業生已甚容易升學，然而學習動機與企圖並不積極，學習品質令人擔憂 國中教育仍有明顯雙峰現象，以往僅前峰學生可進入大學，現在後峰學生亦均可接受高等技職教育，技術校院的教學面臨困境 台灣技職教育的現象(四) 由於學齡人口逐年下降，進入技職體系生源日益緊縮，多元入學招生制度面臨窘境 升學主義擴及技職教育體系，技職教育已因升學主義浸蝕而逐漸「破功」 技術校院亟待建立新的學習文化 課程與課程自主規劃 一、課程的意含 正式課程與非正式課程 顯著課程與潛在課程 學院、學系、學程與課程 課程、教學與教材（學習資源） 理念課程、正式課程、教學課程、學生經驗課程 課程的要素 目標、內容、方法與評量 課、單元、科目、領域、方案 國家本位課程 學校本位課程 系科本位課程 教師本位課程 學校本位課程 School-Based Curriculum (SBC) 各校在法規授權範圍內，衡量學校條件及可用資源，針對學生需要與社會需求，以學生為主體、學校為基地、院系科為單位發展出的課程。 技術校院課程的規劃(一) 建立完整課程管理機制 學校層級 學校共同核心課程/通識教育的規劃 學院層級 專業基礎核心課程的規劃 跨系科學程的規劃 系科層級 專業及專精課程/主修與輔修課程/多元學程的規劃 教師層級 教學計畫研擬與教學網站建置 學校層級的課程規劃 描繪辦學理念 凝塑學校願景 建構學校發展特色 規劃學校共同核心課程 規劃跨學院的學校特色學程(program) 推展通識教育 通識課程與校園文化 凝塑學院發展願景 建構學院發展特色 規劃學院專業基礎核心課程 規劃跨系科之學程（Program) 整合學院的人力與教學資源 技術校院課程的規劃(二) 系科課程規劃考慮因素 專業領域的學理發展與相關實務應用趨勢 就業市場相關工作的改變與職務能力的實際需求 學生條件與未來生涯發展需要 與學院及學校整體發展重點、特色的配合 定期檢討並調整系科的設置，展現技職教育特色 適時規劃彈性學程，因應就業市場實際需求 掌握畢業生在職場可從事的工作職稱 分析代表性工作職稱的工作職責（responsibilities）與工作任務（tasks） 將工作職責與工作任務轉換為從事者所需具備的知能（一般及專業知能） 根據畢業生所需具備之知能，設計教學科目 結構化、系統化教學科目使成為課程方案  系科課程的建構 設立宗旨 重點特色 發展方向 課程規劃/概念架構 課程方案/課程配當 課程簡介(course description) (各教學科目的簡介) 技術校院課程的規劃(三) 教學計畫 任課教師依据擬開授課程之簡介，撰寫「教學計畫」(Syllabus) 教學計畫(Syllabus) 教學目標 教學內容與進度 教學實施方式 成績評量方法 主要讀本與參考書目 技術校院課程的規劃(四) 教師教學網頁 鼓勵教師設計個人教學網頁，建置教學檔案，發揮 如下功能： 充分運用個人知識管理，豐富教學資源 提供補充性教學資源，供學生課後補強學習 建立教師與修課學生互動平台，強化師生教與學的聯繫 技術校院課程的規劃(五) 建置課程與教學資訊網 由學校網頁直接連結 透過教務處網頁連結 透過各系