教育功能与政策之社会学分析.ppt

幼兒社會學 教育功能與政策之社會學分析 學者對「整體社會」的基本想法差異頗大，故而對教育功能有不同的意見 和諧（功能）理論學派之看法 衝突理論學派之看法 教育之「主動」功能（Meyer，1977） 和諧（功能）理論學派之看法 一、從「部分」（教育）對「整體」 （社會）有何貢獻的角度，看教育 的功能 二、所主張的教育功能 1.傳遞文化，促進社會之統合 2.分配職位，促進社會之流動 3.創造新知，協助社會之變遷 1.傳遞文化，促進社會之統合 人類社會的持續發展依賴文化的累積與傳遞 所謂文化，包括語言、價值觀、信仰、規範、生活知識與技能 現代社會的文化相傳不止由家庭及社區執行，「教育」也承擔此功能，以凝聚社會與文化共識，協助社會之統合 2.分配職位，促進社會之流動 社會的順暢運作需所有組成份子適才適所，方能促進社會進步 重視民主社會機會均等的理念，個人的努力與表現和之後的成就（包括學歷、職位、收入、與個人成就感等）呈正向相關 向上之社會流動（Upward mobility）與向下之社會流動（Downward mobility）為正常現象－績效主義（Meritocracy） 3.創造新知，協助社會之變遷 雖主張社會是和諧穩定的狀態，但仍不排斥社會變遷的情況 「新知」為社會變遷的原動力 衝突理論學派之看法 一、社會不是和諧的團體，而是由支配 團體（Dominant group）和從屬團 體（Subordinate group）所構成－ 階級、族群、性別、政黨…… 二、所主張的教育功能 1.維護社會現狀 2.對抗支配團體 1.維護社會現狀 文化、知識、與課程由社會的優勢團體所支配，因此教育所傳遞的內容為對支配團體有利的知識、信仰、與價值觀 社會階級（勞工、中產、上層）與學校教育的符應現象 階級複製（Class reproduction）現象－為社會再製理論之一種 社會階層因教育更穩固 為早期衝突理論學者之主張 2.對抗支配團體 晚期衝突理論學者之看法 學校內教師（自主性、批判力、行動力）與學生（思考力、質疑力、行動力）之「抗拒」現象 與和諧理論學派在「傳遞文化」、「分配職位」、與「促進社會變遷」之差異性 教育之「主動」功能（Meyer） 一、認為教育在創造新知、協助社會變遷 （和諧理論學派）和被支配團體所操 控（衝突理論學派）方面，為一「被 動」的功能；主張教育有「主動」塑 造社會的功能 二、教育分為精英教育及大眾教育兩類 三、透過文化與知識的創造，教育成為主 動改造社會的制度 教育，到底有何功能？ 政策的定義 施政綱領 ↓ 計畫方案 ↓ 行動規則 教育政策的定義 一、根據國家宗旨與民族傳統文化，體察當前國家需要， 配合社經發展實況，順應世界教育思潮，並衡酌環境 條件下，所制定之教育措施，以實現教育宗旨；為推 展教育事業的指針，也為達成教育宗旨的策略（黃昆 輝，民75） 二、教育當局依目前社會之需求、學生之願望、與未來之 發展趨勢，並依據教育宗旨與法律規章，規劃方案， 且經法定程序公布實施，所成為行政部門及教育機構 執行的準則；教育政策是達成教育目標之策略、完成 教育任務之指南、與實現教育理想之方法（瞿立鶴，民81） 三、教育政策需貼緊社會脈動，連結社會環境與教育制度，肩負維繫 社會結構或促進社會演變的任務－教育社會學觀點 教育政策之性質 黃昆輝，民77 1.空間性－達到國家社會之教育任務 2.時間性－完成某一時期之教育使命 瞿立鶴，民81 1.政治性－以「政治意識」為導向 2.經濟性－以「經濟效益」為導向 3.文化性－以「文化價值」為導向 4.適應性－以「權變」為導向 5.延續性－以「前人經驗」為導向 6.統合性－以「整合功能」為導向 教育社會學者 1.歷史性 *代表教育政策由過去、經現在、到未 來的連續發展過程 *教育政策需從歷史的發展中掘取經驗，因此與獨特的歷史文化關係密切 *教育是否為國家的責任，需國家干預？或是教育為私人的責任？ 2.變遷性 *代表教育政策因應社會發展，導引社會進步的時代使命 *教育需順應社會發展趨勢（社會變遷），適時更張，才能滿足社會組成份子的需要，真正解決相關的社會問題 3.結構性 *代表教育政策在現行社會環境下的調適與