江苏中小学优秀教育传统及教学流派的发展研究.doc

PAGE PAGE 6 江苏中小学优秀教育传统及教学流派的发展研究 实 施 方 案 = 1 \* CHINESENUM3 一、课题研究背景的梳理及研究价值的概括 课题研究的背景 = 1 \* GB1 ⒈研究的直接动因是对课程改革的思考。6年多来，课程改革极大地激发了广大中小学教师教学的积极性和创造性，研究的空气特别活跃，改革不断深入，呈现出生动活泼的局面，涌现了不少富有创见的教师，正在孕育并逐步形成不同的教学风格。教学风格的孕育与形成，将有可能形成教学流派。这种良好局面和态势的形成也是课程改革的题中应有之义。课程改革不仅要求课程建设、课堂教学改革规范，更鼓励教学改革的创新，而且留下了教师创造的极大空间，同时，逐步形成了教学改革创新的措施与机制。课程改革亟待有新的进展和突破。该课题的研究将在推进课程改革向纵深发展方面作些探讨。 = 2 \* GB1 ⒉教师的专业发展是课程改革的关键因素。近几年来，教师专业发展的研究已在不少方面取得了进展，但扎根于教学改革实践的研究还显得较为薄弱。教师的专业发展离不开教学实践。教学风格是教师的专业特征及标志，教学流派也是教师专业发展的必然追求。该课题研究将希冀从更高层次上推进教师队伍的建设，鼓励和引领优秀教师、冒尖人才及其群体的形成。 = 3 \* GB1 ⒊江苏是教育大省，有悠久的历史、优秀的教育传统和文化传统，积淀了丰富的教育资源，形成了可贵的教育教学的经验，历史上人才辈出，在全国有极其重要的地位和影响。这是江苏教育的宝贵资源，有待进一步开发。江苏正在由教育大省向教育强省迈进。教师队伍整体水平的提高，以及优秀教师群体的出现，既是教育强省建设的要求，也是教育强省的重要内容和标志。该课题研究，以江苏的优秀教育传统为背景，以教育现代化建设为目标，在回顾、总结、开发优秀传统的基础上，研究和逐步建立新的文化机制，延续江苏的优秀传统，并推动江苏教育的高位发展，形成新的时代优势。 课题研究的价值 以上背景的分析，蕴含着课题研究的价值。概括起来：①在宏观层面。传统不仅属于过去，还属于现在和未来，优秀的教育传统是教育现代化建设的基础和一种力量。研究和开发我省的优秀教育传统，既是为了继承和弘扬，更是为了从中寻找新的生长点，进而从教学改革的角度推动我省中小学教育的进一步发展，并以求新的成就。 = 2 \* GB3 ②在实践层面。回顾我省在全国有影响的优秀教师及其教学流派，形成的历史渊源、文化背景、成就的条件和机制，总结经验，并在此基础上，寻求和逐步建立、完善新的机制，培育新的教学风格和教学流派。从这一角度推动优秀教师、拔尖人才及其群体的形成，推动课程改革的新发展。 = 3 \* GB3 ③在理论层面。教学风格、教学流派是教学发展史和教学理论中的重要命题。该课题研究既要运用教学理论，指导教师的教学实践，引领教师的专业成长，又在实践的基础上，进行理性思考，加以理论概括，以丰富教学风格与教学流派的理论。 = 2 \* CHINESENUM3 二、课题核心概念及其界定的再认定 = 1 \* GB1 ⒈传统。“传统是围绕人类的不同活动领域而形成的代代相传的行事方式，是一种对社会行为具有规范作用和道德感召力的文化力量，同时也是人类在历史长河中的创造性想象的沉淀。”（希尔斯，1991） 教育传统。历史上形成并沿袭下来的，反映民族教育的基本特征、教育价值观念和教育旨趣与倾向，它表现为一种教育文化，包括教育思想、教育制度、教育内容、教育方法等。 = 2 \* GB1 ⒉流派。流，有流布、流传之意。中国古代的学术流派也称“家”，西方的学术流派多以“主义”相称。（孙孔懿，《论教育家》） 教学流派。指教学上的不同派别，多指教学上主张相近、教学风格相似的教师在教学艺术实践中自觉和不自觉、正式或非正式地结合在一起，并在一定范围内产生较大影响的教学派别。“基本特征体现为横向上的独特性和纵向上的延续性。”（孙孔懿，《论教育家》教学流派的基本特征和基本成分包括： = 1 \* GB3 ①理论基础，即对教育、教学本质及其规律的独特理解，形成的独特的教学主张；②一般有一定的教学模式，形成一定的教学风格；③有一套操作体系和基本策略，具体的方式、方法、步骤、技术等；④显著特征是有学科带头人。 ⒊发展。指在新的条件和环境下的进一步完善、深化和提升的过程，使之更具有时代性、创造性和本土化。“发展可以最终以文化概念来定义，文化的繁荣是发展的最高目标。”（联合国教科文组织，《文化政策促进发展行动计划》，1998年） ⒋江苏中小学优秀教育传统及教学流派的发展研究。是指对江苏中小学优秀教育传统及教学流派的回顾、梳理、总结与提升，并以此为文化源泉，研究新一轮课程改革背景下，江苏中小学教学流派发展的新走向、新特点及形成的新机制。 = 3 \*