情景教学法论证.doc

情景教学法论证 随着教学手段的现代化，传统的教学模式在实际操作中往往演化为传统的填鸭式教学方法，实行“满堂灌”，无论教师或学生，均可能出现教学或学习投入过高，而实际收效甚微的情况，不能实现我们最初的教学目的。情景教学方法采用不一样的教学视点，注重培养学生的主动学习兴趣，近年来在教学中倍加推崇“理实一体”，但仍存在实际执行与理论设计偏离的问题，结合我校近几年的教学经验，探讨情景教学法。 1、传统教学模式存在的问题 我校历来把讲授法作为第一授课方式，但是随着时代进展，教学手段与方法也在不断发展中。从传统的单纯讲授到结合板书、模型、挂图，再到现下的多媒体教学，其形式经历了多种蜕变。但不能否认的是，作为教学模式中的主体位置从未发生变化——教师讲，学生听。整个环节中，学生可以完全不动脑筋，学生不需要提出任何问题。 实践性强的学科，例如数控专业和机电专业目的在于使学生学会，并加以运用。单纯讲授作为一种单向的信息传输方式，在教学中显示出不可避免的问题： = 1 \* GB3 ①在绝大多数情况下，学生无法影响所传递知识的性质、速率和供给量，如果过多使用，必然造成学生思维和学习的被动；②不能使学生直接体验到所学知识。 情境教学的慨念及使用原则： 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 　　（1）意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则 　　这是实现情境教学的两个基本条件。无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。教师在鼓励学生要刻苦努力时，很可能已经无意识地暗示了学生：你能力不行，所以要努力。这样就无形中增加了他们的畏难情绪。如果我们能意识到这一点，就会把学生视做理智与情感同时活动的个体，就会想方设法地去调动学生身心各方面的潜能。 　　无意识与意识统一，智力与非智力统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时，人的联想在自由驰骋，情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。这正是情境教学要追求的效果。 　　（2）愉悦轻松体验性原则 　　该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。 　　（3）师生互信互重下的自主性原则 　　该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是情境教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，情境教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，前文所述的两条信息回路才有畅通的可能。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求教师在情境教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。 3、情景教学的应用 在教学中，教师应如何处理好理论教学与实践教学的关系，才能更好地激发学生的学习兴趣，使学生既能学到理论知识，又能培养动手能力，以达到提高分析问题和解决问题的能力，是摆在教师面前的一道必须探索的、不可回避的重要课题。学习本课程，在实际中有何用途，如何应用所学的知识解决生产和生活中的一些问题，对中等职业学校的学生感到茫然。学生基础参差不齐，学习的兴趣偏颇，教学面临着新的挑战。教师在教学中要因势利导，扬长避短，精心设计教学内容，改进教学方法，加强学生实践技能的培养。采用综合情景教学法，可以达到教与学共同提高的目的。例如在数控车床编程教学中我们选用了加工手电筒作为情景载体，让学生通过编制一套加工手电筒的车削加工程序，掌握编程的基本方法、各种指令及代码的使用、加工工艺方案的选择等，在学习过程中学生可以自己加工一个手电筒带回家，提高了学生学习的兴趣，教学的效果自然会很好。在制作手电筒的过程中传授数控加工工艺基础知识，引导学生进行市场调查，了解材料价格、机床成本、人工工资等，从而计算加工一套手电筒的成本和在市场上应设定的售价，如果成本太高，那么就将着手考虑采取什么措施能降低成本。 一个典型的