学生核心素养的教育政策研究.ppt

* * * 先秦诸子 百家思想 先秦儒家（孔子、孔子后学、孟子、荀子） 返璞归真的道家思想（老子、庄子） * 先秦诸子 百家思想 先秦儒家（孔子、孔子后学、孟子、荀子） 返璞归真的道家思想（老子、庄子） * 和国际前10个做个比较 * 数学素养：本子上的版本 * * * * 4. 基于学生核心素养的课标分析 核心素养的学科分布广度 核心素养在课标中提及频率 4. 基于学生核心素养的课标分析 核心素养的学科分布广度 核心素养在课标中提及频率 现状 问 题 对素养缺乏明确界定、 系统阐述 对跨学科素养相对忽视 5. 核心素养的实证研究：访谈结果 公 民 意 识 与人交往 学习 与 发展 知 识 基 础 健康与安全 5. 核心素养的实证研究：问卷调查结果 健康素养 学会学习 健康素养 学会学习 合作能力 批判与创造 沟通与交流 创新与创造力 团队合作 问卷调查结果： 访谈结果： 人际交往与合作 基于实证证据对学生核心素养框架的建议 5. 核心素养的实证研究：小结 访 谈 中 被 提 及 频 次 在 前 十 的 指 标 问 卷 调 查 中 认 可 度 在 前 十 的 指 标 尊重与包容 道德品质 公民意识 社会责任与公民义务 问题解决能力 问题解决与实践 自我管理 自我管理 法律与规则意识 法律与规则意识 坚持落实党和国家的教育方针和教育目标要求 以培养“全面发展的人”为核心，反映“全面发展的人”应该具有的基本属性与内涵 贯彻落实社会主义核心价值观 坚持国际化与本土化相结合 借鉴国际研究经验 结合我国国情，体现我国当前对人才的现实需求 坚持传统与现代相结合 继承优秀传统历史文化，体现中华民族的特色 反映未来社会经济与科技信息发展对人才的新要求 （二）理论思考与遴选依据 政策分析 国际比较 课标分析 传统文化 实证研究 道德品质 实践能力 创新素养 学习能力 社会责任 审美和人文素养 身心健康 沟通交流 团队合作 信息素养 创新素养 社会参与与贡献 自我规划与管理 国际视野 语言素养 数学素养 学会学习 问题解决 学习素养 语言素养 科学素养 艺术与审美素养 实践素养 沟通交流 主动探究 信息素养 人文素养 问题解决 仁民爱物 心怀天下 奉献社会 孝亲爱国 民族情怀 乡土情感 诚信自律 崇德弘毅 礼仪教育 人文历史知识 文字表达 求学治学方法 道德品质 交往合作 法律规则 社会责任 身心健康 自我管理 学会学习 问题解决与实践 批判思维与创新 （三）核心素养体系总框架的建构 语言与沟通 科技与信息 人文与审美 身心健康 自我管理 问题解决与创新 公民道德 社会责任 国家认同 国际理解 全面发展的人 文化修养 社会参与 自主发展 （三）核心素养体系总框架的建构 各领域之间相互促进、互相补充，在不同情境中整体发挥作用；领域内具体指标紧密关联、循序渐进，构成一个严谨且具有前瞻性的结构体系。 领域 素养 主要表现 社 会 参 与 公民道德 仁爱宽和，尊重生命，友善待人，孝敬长辈； 诚实守信，言行一致，对人对事负责； 坚持公平正义，追求自由平等。 社会责任 履行公民义务，乐于奉献，具有参与及合作精神； 具有规则与法律意识，遵纪守法，能够运用法律维护合法权益； 具有生态文明理念，节约资源，保护环境。 国家认同 热爱祖国，忠于祖国，对祖国有强烈的认同感和归属感； 树立中国特色社会主义共同理想，热爱社会主义，拥护中国共产党的领导； 理解、欣赏和认同中华优秀传统文化，具有中华民族自豪感、自尊心和自信心； 自觉维护国家尊严和利益，有为实现中华民族伟大复兴做出努力的志向。 国际视野 认识人类发展的相互依赖性与共同价值，积极追求全人类的和谐共处、共同发展; 了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多样性和差异性； 具有全球视野，关注世界发展现状和动态，理解我国与世界发展的关系。 学生发展核心素养指标的主要表现（1） 领域 素 养 主要表现 自 主 发 展 身心健康 具有强健的体魄，能够坚持锻炼身体，养成健康的行为习惯和生活方式； 具有积极的心理品质，自尊自信，坚韧豁达，奋发向上； 能够积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系。 自我管理 能够独立自主地行动，生活自理，行为自律； 能够自主学习，敬业乐学，善于反思，有终生学习的意愿； 能够制定并实施自我发展规划，并根据环境要求做出适当调整。 问题解决与创新 具有问题意识，善于发现并提出问题，做出合理的分析与判断； 具有实践能力，能够运用已有知识技能设计和实施方案，有效解决实际问题； 具有独立思考和探索精神，对于事物保持好奇心和开放性态度，对于现象能够提出质疑，勇于挑战，敢于创新。 学生发展核心素养指标的主要表现（2