小学美术高年级等第制评价案例陆朱敏.doc

小学美术高年级等第制评价案例 陆朱敏 案例背景： 随着时代对美育发展的要求和课程教学改革的不断深入，中小学美术教学评价相对滞后以及由此引发的教学评价问题日益凸现。从五年前开始，上海所有小学生收到各学科A、B、C、D的等第制评价和评语，将与以往分数制大不相同，没有绝对的差生！鼓励孩子主动探索，激发他们学习兴趣；帮助老师和家长更清楚发现孩子的长处和不足，避免“分分计较”；同时也为初中学校挑选学生提供更全面、更有效的资质数据。 我们首先从传统美术教学评价的薄弱环节进行反思，总结出许多亟待解决的问题，如社会、学校、家长，普遍重视语文、数学、外语等与升学考试相关的学科学习，而轻视美术学科的学习。因此，美术课纪律松散，不准备工具材料的学生较多，美术课堂控制和管理的难度较大。随着年龄的增长，小学高年级的学生对美术的兴趣越来越不如小学低年级的学生，高年级学生大多数也喜欢上美术课，但由于无天赋，一直画不好，得分不高，始终处于不成功的心态，学习兴趣逐渐减退。鉴于以上原因，学生对美术作业不够重视，比如：做的不认真，交的不及时，甚至有的学生不交作业。 再就是评价的目标过高（专业化、成人化、过份强调学业成绩），评价的主体单一（评价的标准模糊），只有教师主观对学生进行接受性的评价等，评价的方式、方法僵化，缺乏原则性、层次性、激励性和民主性。通过反思、探讨、总结、学习，我们认识到，对学生美术成绩的评价，应该是从符合素质教育内涵，围绕实现三维目标进行的评价才是正确的，评价应贯穿教学的全过程，是师生互动、学生互动，从表象到内心的和谐的、深刻的体验，要体现出它的科学性、民主性、全面性、多样性、灵活性的特点。 由此，根据课程标准和《上海市小学生成长手册》中的美术学科评价内容及要求，我们确定了一张《美术课学习评价表》，以课堂管理、作业批阅、成绩评价为切入口，为学生提供自主参与课堂管理，民主参与成绩评价的实践机会，调动学生参与学习、参与评价的积极性，培养高年级学生正确认识自己（作品）和他人（作品）的能力，提高他们正确评价自己（作品）和他人（作品）的水平，养成良好的正确评价的习惯，从而推动美术教学，提高美术教学质量，激发学生学习美术的兴趣，促进学生健康和谐全面的发展。 案例分析： 一、美术课学习评价表的设计原则： 1、评价必须与我们所教的学科、所教的内容（我们希望的学习结果）有清晰的联系。 2、评价必须经常进行（每课下课前进行），以避免随机因素影响我们对学生作出不能准确反映他们实际情况的判断。 3、把教师对学生的期望放入表格，使表格成为学生的行为准则，对学生起一种行为指导作用和纪律约束作用，从而规范美术课堂管理，调动学习积极性和提高学习质量。 二、评价表的功能： 评价表具有完整性、针对性、可操作性和实效性等特点，因此它是多功能型的。 这张表把学生上课的准备情况与学生在参与整个美术活动中的表现态度、认真程度、创造表现等进行了有机结合。本表确立了以评价对象为主体的，教师评价、学生群体评价和学生自我评价三结合的民主评价形式。评价表的项目具体、简明扼要，每次美术课下课前让学生自己填写，完成每次评价只需二三分钟，所以操作简易，便于掌握。每次教学活动中让学生进行这种自我评价活动，可以促进学生良好学习习惯的形成与发展，并在学生学会自学、自评、自控的实践中增强自我意识，培养自主人格。 三、评价的组织和实施： （一）评价表的管理： 评价表的平时由教师保管，到上课前由美术科代表到教师处领取后发给学生本人。 （二）评价表的填写和回收： 1、评价项目内容的填写。在教师的指导下，每次按学习实际填写周次、课题、课类。工具准备根据课的内容如造型.表现、设计.应用等学习领域而定，是自己准备工具，还是合作准备工具以及准备工具材料的质量给自己记分。课堂纪律不是说上课坐好就可以的，应与讨论发言、团结合作、整洁卫生相结合，看学生在一堂课整个教学过程中的表现，给自己记分。小组评议一般是小组长带领下的集体评价，对学生的自评给予确定，对学生自评的分数实行多退少补，尽可能的做到相应的公正。最后，教师给予相应的把关。创新意识主要看学生在作业过程中使用的方法、创新意识、审美效果，给自己得几颗星，班组同学认定，教师把关。 2、评价表的回收。每次快下课时的前二三分钟，由教师统一安排，将填写后的评价表由各组的组长验收签名后收齐，上交教师保管。 （三）期末成绩的评价： 学期结束时，专门安排一节课，让学生进行自评和互评，自评时由学生自己对一学期的表现作回顾总结，大体算出各项平均分和各单项平均分，结合评价表下方的注释，进行对号入座。然后是班组集体评议，结合学生的自我评价、班组集体评议，教师根据自己平时积累的资料，了解的学生学习情况，对学生成绩进行就高不就低的把关评议，最后确定出学生的期末总成绩。 评价的目的意义以及评价项目的填写，标