工厂化办学理念下的双师型教师培养研究.doc

PAGE PAGE 1 工厂化办学理念下的“双师型”教师培养研究 结 题 报 告 一、问题的提出 高职院校的专业教师按年龄段一般分两部分组成,青年教师和中老年教师。由于招生规模迅速扩大,新增专业教师绝大部分是来自高等院校毕业的具有本科或研究生学历的青年教师。这部分教师在学校主要接受的是学科体系的理论教育,缺乏本专业或职业技术岗位的工作经历。二是具有一定教学经验的中老年教师。这部分教师虽然从事专业教学的时间长,具有一定的生产实践经验,但由于不能定期到企业单位去实践,对专业新知识、新技术缺乏了解,同样不能适应现代企业工作岗位的需要。因此从整体上来说,教师队伍整体实践工程能力、操作动手能力都处于弱势。因此，建立一支具有扎实的专业理论知识和熟练的专业操作技能的“双师型”教师队伍是高职院校培养高素质技能性人才、提高教育教学质量的关键。目前，大多数高职院校“双师型”教师的数量和质量都严重不足。 “工厂化办学”既是一种特色办学理念,又是产教结合、校企合作的具体表现形式。所谓“工厂化办学”,即借鉴企业经营和管理理念来管理学校、组织教学和创新校园文化。它包括三方面的含义:一是在管理上要借鉴企业经验,以市场为导向,优化配置资源,既要合理控制成本,又要注重人才培养质量,保证办学过程的可持续发展。二是在教学组织上要给学生尽量创造真实的实习实训环境,校内实训要“生产化”， 要像企业生产那样来组织。三是在校园文化建设上要与当今主流企业文化对接,使学生更加适应企业管理模式和用人机制。 因此，“双师型”教师培养问题成为当前工厂化办学理念下高职教育改革发展过程中需要重点研究的课题。 二、“双师型”教师的内涵和外延 （一） “双师型”教师的内涵 “双师型”教师就是指在教师与技师或工程师这两者身份所需要的知识、能力、态度等方面的有机融合的高职高专教师。 “双师型”教师的内涵从能力与素质的角度主要体现在以下几方面： 一是双师型教师必须具备教师的基本能力和素质。双师型教师首先是教师，因此必须具备教师的基本能力和素质，即良好的政治思想素质和与时俱进的品质；良好的职业道德，即热爱职教事业，热爱学生，为人师表，诲人不倦；良好的教育教学能力，即教育教学的分析能力、设计能力、实施能力、评价能力和研究能力；良好的身心素质，即健康的身体、健全的人格以及良好的创新素质、先进的教育理念、丰厚的文化素养等。 二是双师型教师必须凸显一定的职业能力和素养。这种能力和素养的要求是，具有行业职业道德，即双师型教师要投身并引领学生进入行业、职业领域，首先必须按照行业职业道德办事，并通过言传身教，培养学生良好的职业道德；具有行业、职业素养；具有经济运作素养，即双师型教师应具备较为丰厚的经济常识，自觉按照竞争规律、价值规律等经济规律办事，并善于将经济常识、规律等贯穿于教育教学的全过程；具有社会交往能力和组织协调能力，即双师型教师要能组织学生开展社会实践活动，指导学生参与各种社会活动和实习；具有管理能力，即双师型教师在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，更重要的是具备企业、行业的管理能力，懂得企业行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业的管理的能力；具有创新能力和适应能力，即双师型教师要善于接受新信息、新观念，分析新现象、解决新问题，不断更新自己的知识体系和能力结构，以适应外界环境变化的需求，并具备良好的创新精神、创新意识，组织学生开展创新性活动。 （二）“双师型”教师的外延 兼职教师是高职师资的重要组成部分。美国社区学院的兼职教师占了教师总数的三分之二。各校兼职教师与专职教师的比例从50：50到70：30不等。加拿大社区学院的兼职教师达到80%以上。德国、英国的高职院校也越来越重视对兼职教师的聘任。原因在于，高职教育与地方经济密切相关，许多课程应用性较强，需要由实践经验丰富的教师来担当。其次，通过聘用兼职教师，可以将课程与生产实践紧密地结合起来，通过调整课程内容来适应社会相关行业的要求。此外，国外高职教育中有很多专职教师是从兼职教师中聘用过来的。由此可以看出兼职教师在高职教育中的重要地位和作用。 “双师型”师资的比例是衡量学校师资水平高低的一个重要标志，而兼职教师的使用情况可以反映学校有效利用社会资源进行教学的程度。兼职教师经过适当的教学培训后，已基本符合“双师”条件。现阶段，这两种教师都应当是“双师型”教师的重要组成部分，不可或缺。因此，“双师型”教师的外延应该包含两类：一是学校培养的具备相应行业任职资格和能力的专业教师。这类教师的人事关系在学校，其工作重心是教育教学，参与校办产业、行业、职业实践，也为教育教学服务。二是应该包含从行业、企业招聘的具有教师任职资格的兼职教师。这类教师 (多指企、事业单位、行业的专家 )的人事关系不在学校，学校只指导、管理和评估其教学工作。而且根据高职教育专