教师知能-上海-上海敬业中学.ppt

1.引子：“人生旅途的大拐弯” 七月流火。小车在高速公路上驶往某实验学校。车内一群科研人员。每人可以自由自在地说，各取所需地听。 某科研人员：去年那个时候，我们去郊区学校搞“行动教育”，这是我研究道路的转折点。 这位研究人员，教师出身，得过科研奖，后取得博士学位，现在科研单位工作，一贯从事应用和行动研究，那次去郊区搞的还是教师行动，何来转折？ 参与“行动教育”的人不少，有博士生也有骨干教师，同在一片蓝天下，为什么别人没有这种清晰的转折感？ 此前不久，世界学习与教学的一流研究机构—美国匹茨堡大学学习研究与开发中心主任 Lauren Resnic 教授来沪报告交流，她的几次转折是： 体验转折—人生旅途的大拐弯 亲历研究的累积之路，反思研究的不同过程（如 Resnic 的典型转折）。包括困惑、焦虑、认可、成就等等。 直接间接地与大师对话。 美国3个主要中心：斯坦福大学 舒而曼， 匹茨堡大学 Resnic，密歇根州立大学 彭恩霖 瑞典 马顿,加拿大 Ruth Hayhoe, 香港 徐碧美——怎样才算做研究？ 2.案例一：“一团乱麻理出头绪” 2001年2月在香港结识港大课程学系主任和讲座教授徐碧美（Amy B.M.Tsui）,大学语言教育和语言学专家，学者风度，经常到中小学去做研究。 同年12月重访，徐对香港课改谈见解：不赞成“只要过程，不重结果”，“只要一般能力，不重知识”等做法，认为不能盲目学西方，因而捡了他们过时的东西，丢掉了自己的优势。 她现在最关注教师专业成长的问题，《追求卓越——教师专业发展案例研究》，2002年在英国剑桥大学出版。中译本于2003年在我国人教社出版。 在国际教育教学委员会（ICET）2004年大会上的主题报告为“理解教学领域的专家知能（expertise）”。 （1）文献检视找准研究切入点 （2）首先追寻前人的足迹 目前频繁运用的三个理论 （3）用事实批判的睿智审视别人成果 （4）取用“扎根理论”的研究方法 认识的发展常常依赖于研究观点和方法的更新。研究教师专业成长，因素十分复杂，严格的实验无济于事，因此要另辟蹊径，例如用案例分析的方法。 按照拉夫（Lave,1988）“全人行动，人境互动”作为分析单元，强调工作环境与教师对此环境回应方式间的辩证关系。某中学四位第二语言（英语）教师。 关键是数据资料的搜集。教学观察、访谈、检视和分析课程教学材料等。历时一年半。如访谈采用伍兹（Woods,1985）的较长的半结构形式，定期间隔进行；平时抓住一切时机的“聊天”，也有录音对话；甚至从家庭生活谈起，逐步聚焦，凸显主题。 资料的分析与资料的收集同步。在分析基础上识别每个案例的关键特征和主题，最后进行跨案例分析。 这是一种质的研究风格。这样的工作是艰苦的，唯有如此，才在“一团乱麻中理出头绪”。 （6）克服教学研究的“缺失范式” 舒尔曼（Shulman,1986）:教师怎样理解学科知识对教学十分重要，可是这一问题却被以往的研究者忽视了。这是一种缺失范式。 重新表征第二语言教师的知识结构： ①包括语音学、词汇学、语法和话语在内的语言系统知识； ②包括听说读写技能的教学知识、语言学习策略和语言教学策略的知识、学习处理与学习资源管理在内的学科教学法知识 源于这样的认识，对四位教师课堂实践的考察更深入一层，看到了教学新手和专家型教师在拥有知识和行为方式方面的诸多不同。 （7）知识发展存在质的差异 学习处理领域（详述新学期始上的两节课，环绕“行动中”的处理）着重管理课堂纪律、组织学习的方式、学习资源的利用、师生关系和课堂文化以及有关学习处理知识的发展等方面，讨论其显现的特点，包括蕴涵于其中的教与学的理念，教师回应具体工作环境的方式。 课程实施领域（重点关注语法教学）就其课程设计、备课过程和备课思想、课堂实施进行检视，讨论她们的知识是怎样经过实践形成的。 讨论表明：玛丽娜的第二语言教学知识更丰富、更连贯和更为综合，能清晰地表达自己关于课程决策的原理和标准，所作的课程判断常常是有意识的决策。 （9）针对问题得出自己的结论 专家型教师： ①善于在行动中获得知识，基于自己的学习经验形成一种实践知识； ②常把自己的角色理解为一个“引领变革”的人； ③又能不断反思自己的经历，并对自己教与学的理念提出质疑。 专家教师和非专家教师的关键差异在于他们与工作环境之间的关系，专家教师回应外部因素的方式改变了工作环境，促进了自身的专业发展。 （10）研究者激情饱满兼及潜入思想 具备这两者，整个研究报告才有了更多的深究与批判的空间。研究者发现德莱弗斯兄弟等提出的卓越理论，尽管把握了专家的一些重要特征，但并未