师德教育座谈会发言稿-上海格致中学.doc

PAGE PAGE 3 班主任辅导克服学生厌学心理案例 上海市格致中学高三（6）班 沈云芳 有些同学由于学习失败，学习成绩跟不上，受到来自老师、家长的批评训斥和同学的压力和鄙视，会产生消极情绪体验，这种消极情绪不断积累，会严重妨碍学习，导致学无动力，把学习视为一种负担。还有部分同学由于害怕学习，惟恐失败构成对自尊心的威胁，于是对学习产生过度焦虑，从而害怕、讨厌学习，有些学生索性破罐子破摔，经常逃学，在外“鬼混”。这些是厌学情绪的典型表现。 学生来自不同文化、经济和涵养的家庭，他们的性格个性亦有很大差异，有些学生由于性格孤僻，不善交往，人际关系自然就差。如果老师和同学再对他们冷漠，他们就会更感孤独和不安，厌学情绪，甚至厌世情绪就会产生。因此，对这些性格存在缺陷的同学，要伸出友爱之手，关心他们，帮助他们。 2013届高三是我转到新学校工作以来担任的第一届班主任， 我迫切地想把班级带好，时时事事坚持以身作则，严格要求每一个学生。每天清晨我很早到教室，监督值日生打扫卫生，督促学生按时交作业。如果有学生迟到，那一定会接受我一番义正辞严的说教。我坚信，我对学生要求严格是为了学生的未来着想，只要学生能考上一所理想的大学，等他们成年后会理解我的用心良苦的师爱。 但是，不久我也发现了个别意料之外的情况。班级中有一位同学表现出比较突出的厌学情绪。 屡教不改 小李同学中等身材，平时言语不多，学校的各种活动也不迟到缺席。看上去他是个听话的乖乖男孩，可他的眼睛却分明告诉我，他有自己的想法。他经常因为不完成作业、抄作业或上课趴在桌上睡觉，多次被任课教师“告发”而接受我批评教育。 一天中午，我照例走进教室查看同学们的午休情况。自然，小李同学又让我抓了现行，他正拿着手机在玩网络游戏呢。我立即没收了他的手机。 整个下午我都在等待小李来跟我承认错误。放学之前，他终于来了，开口第一句话便是“老师，把手机还给我，这是我借同学的手机，不是我自己的。我知道我错了，我保证下次一定不再犯同样的错误了。” “你不是前几天还忘记打扫教室檫黑板了吗？”我提醒他。想不到他反应还挺快：“老师，这不是同样的错误啊，你看，上次的错误我不是改了吗？”…… 这样的谈话进行了无数次，每次我找他谈话，他都直爽地承认错误，保证下次不会再犯，却“虚心接受，屡教不改”，令我束手无策。 追根溯源 我查阅了小李的学籍档案，并从小李原来的班主任处了解到小李来自一所郊区的初中，是个聪明的男孩。他平时学习成绩并不拔尖，但中考前一段时间特别认真的进行突击学习，中考时考出了近600的高分。 进入高中，学习任务更加繁重，小李却抱着同样的学习态度，想着在高三最后阶段再发力冲刺，平时学习松松垮垮。高一学年结束时，小李的多门功课红灯高挂，总分处于班级的倒数几名。 他也曾想过要奋起直追，但是他花了两周时间背英语单词、狂做数学习题却没见到成绩提高，于是就放弃了。 平时，在无人监督的情况下，他经常玩电脑至深夜，第二天精神萎靡不振，于是常常在课堂打瞌睡，作业也应付了事。如此恶性循环，小李的学习成绩直线下降，他本人对学习的兴趣也日渐消退。 摔门而去 我决定从自己任教的科目做起，帮助小李提高英语成绩。在党员教师与学生的结对活动中，我选择与小李结对。周五放学稍早一点，我决定让小李留下，单独给他补课。我事先跟他约好时间，然后再办公室等他。在约定时间过了5分钟之后，小李到了。出乎我意料，他不是来补课的，他是来请假的：“老师，我今天和以前的老同学约好了去看初中老师，下次再补课吧” “不行，我们事先约好的。你必须来。”我理所当然地拒绝了他。他什么也没说，气呼呼地转身走了，临出门时把门恨恨地摔地砰砰响。 我的泪都快要流出来了。“我这是做什么呀？我好心好意帮你补课，你居然这样对待老师。”我愤愤不平地想，心凉透了。 不过，冷静之后，我又不那么伤心了，因为，我想，既然小李想去看望以前的老师，说明他有一颗感恩的善心。如果，我能耐心地对待他，他一定会明白我的心意的。 果然，过了10分钟，小李背着书包又来到了我的办公室。 联系家长 我决定与小李的家长进行一次深入谈话。 小李的父亲常年在外地做生意，母亲是幼儿园老师，两人平时工作都很忙，对小李的关心比较少。孩子天生比较聪慧，从小没花多少精力就在小学和初中获得了不少荣誉和奖励，所以家长对孩子比较放心，觉得可以放手让孩子自己成长。这样的情况一直持续到高一第一学期末小李各科成绩告急。家长总结了原因，认为是孩子住宿，没有更多的自由时间复习功课导致，所以在校外租了房，让奶奶陪读。奶奶是管不住小李的，小李只要随便编个理由便能骗过奶奶，悠闲地在网上与同学聊天或玩游戏。 家庭变故 我正发愁如何去感动、转化这个“后进生”呢，这时我突然收到小李亲戚的电话—— 小李的爸爸发生车祸过世了。这对小李不啻是“天塌下来”的打击