学习语言的策略languagelearningstrategies-外语教学与研究出版社.ppt

英语学习策略能力的培养English Learning Strategy Training for Chinese Students 对外经济贸易大学 王立非 Email: philipw@126.com 为什么要关注学习策略？ 教师为中心到学生为中心的教学理念 自主性外语学习能力的培养（素质教育的组成部分） 外语学习策略是自学的工具，策略能提高学习效率（Oxford 1990) 外语学习成功者都掌握有效的学习策略 培养学习策略能力的目的 眼前的目的 促进英语学习 为就业做准备 最终目标 培养终生的自主性学习能力（Lifelong autonomy) 提高自身综合素质 策略研究的3个阶段： 60、70年代：起步阶段 Gardner和Lambert的动机研究 Richards和Carroll的外语学能研究 Robin优秀学习者研究  策略研究的3个阶段： 80年代：发展阶段 定义 分类 没有理论框架。 策略研究的3个阶段： 90年代：繁荣阶段 实证、实验研究 策略训练 SBI的教学理念 美国明尼苏达大学策略研究中心 策略派（ J. Rubin,R. Oxford, A. Cohen,O’Malley, Chamot等） 提供系统的策略培训方案 2004年牛津策略会议 《大学英语课程要求》提出2个转变： 从培养学生的阅读能力转变为培养综合应用能力，尤其是听说能力。 从教师为中心的课堂模式转变为基于计算机多媒体的教学模式。 对外语综合应用能力的理解： 语言能力(linguistic competence) 策略能力(strategic competence) 语用能力(pragmatic competence) 跨文化交际能力(cross-cultural competence) 如何培养策略能力？ 几种观点：(1)看成具体的方法或技能（Mayer,1988)；(2)看作是学习的程序和步骤（Rigney,1978)；(3)看作是内隐的学习规则系统(Duffy,1982)；(4)把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbert,1986)。 O’Malley Chamot (1990) 我国大学英语策略培训的成绩： 对大学生开展策略培训 总体的策略训练 分项策略培训 对教师开展策略培训 03英语策略培训与研究国际研修班 04全国大学英语策略培训研修班 总体培训案例一： 朱维芳等 (1999)在北外进行的英语训练营 57人，3周培训 教材 “Learning matters” by David Nunan 15个 策略 3轮（每轮3个活动） 培训内容： 反思与交流以前用过的学习策略 根据不同教学情景讨论15 个策略 运用不同策略完成学习任务 培训收获： 1）更新了观念 2）增强了合作策略 3）端正了学习态度 4）了解了一些基本的学习策略 31% 的学生反映有收获 12% 的学生反映太抽象、没有用 结论：策略可以培训，有一定效果，有待进一步验证。 总体培训案例二： 西安交大策略训练（2003） 1）260人（2001年入学） 2）2学期的策略培训 3）策略意识培训、英语课中的策略融合（课前、课中、课后） 结果发现： 3个实验班比3个对照班成绩提高。 实验班和对照班使用策略的频率都下降。 各种语言技能学习策略培训： 吕长红 (2001): Listening 王立非 (2002): Speaking 刘津开（2002): Reading 范琳等 (2002): Vocabulary learning 结果都发现：策略培训促进外语学习。 教师的策略研修： 2003南京国际策略研修班 国内外专家、62所、260代表、7天、2个模块、系统策略培训教材 特点：国际化 2004南京全国大学英语策略研修班 国内专家、45所、210人、5天、2种教材 特点：本土化 （外研社的新视野、高教社的体验英语） 策略培训的误区： （1）策略是“灵丹妙药”。 （2）学生对策略一无所知。 （3）学习成功者使用的策略永远成功。 （4）策略有好坏之分。 （5）策略的种类和频数越多越好。 学生具备策略能力吗？ 学6年英语 学12年汉语 学过数、理、化、史、地等 已有生活技能的培养 具有丰富的渠道学习策略 常常需要运用策略解决问题 无须采取先讲解后练习的方法 策略本身有好坏之分吗？ 策略本身无好坏 策略的使用有好坏 因人、因时、因事、方式等 （Ellis 1994, Cohen 1998) 策略越多越好吗？ 许多研究都传达一种信息：学习策略对