学会学习简报.ppt

學會學習課程發展路向課程發展議會 學習宗旨 由 強調灌輸知識 轉為「學會學習」 由 偏重學術 轉為「多元化全人發展」 由 科目框框 轉為「整合性學習」 由 課本主導 轉為「多元化教材」 由 課室教學 轉為「社會支援、跑出課室」 由 傳統時間表 轉為「彈性編排學習時間」 由 過早分流 轉為「多元接觸、開發潛質」 刪減部分內容 減少機械式操練的習作和家課 全力推廣閱讀 善用學校行之有效的優良措施 靈活的教學時間表 彈性時間表舉隅 在校內營造良好的學習環境 照顧不同能力的學生 均衡課程、全方位學習 可以「文中有理、理中有文」 設計跨學科綜合單元或專題研習 參加種籽計劃 減少測驗和考試 採用不同的評估模式 使用評估結果改善教學 發展策略 中國歷史在課程改革之發展路向 中國歷史是基礎教育的必須學習內容 從小學到預科會加強中國歷史的學習 中國歷史的整體學習課時不會少於現時的時間分配建議 中國歷史與文化的學習，從小學到中學一脈相承，層層遞進，加強學生對民族和國家的認同感和責任感 中國歷史在課程改革之發展路向 新歷史課程除了加強學生對中國歷史與文化的全面理解外，亦培養學生具有廣闊的世界觀及從多角度審視問題的能力和態度，有效地培養學生對國民身分的認同與歸屬感 中國歷史的學習元素是綜合人文科的核心課題，不會削弱學生對中國歷史的學習。使用英語作為教學語言的學校，當開設綜合人文科時，建議同時開設獨立的中國歷史課程 中國歷史在課程改革之發展路向 舉辦有關「中國專題」與「公民教育」的在職校長/教師培訓課程 質素保證視學會根據建議，確保學校必須按建議推行有效的中國歷史教育 * * 整體教育目標 於學習 於溝通 於承擔 於創新 學習 終身 教學 課程 課程改革願景 香港的課程發展累積了甚麼經驗？ 要達成廿一世紀的教育目標，學校課程應 包含哪些內容？ 怎樣促進有效的教與學？ 「學會學習」諮詢文件: 探討三個問題 學會學習 學懂怎樣學習，掌握基本能力 不是死記硬背 有應變能力，懂得主動、獨立地尋求解決方法，並能持續進修 擴闊學習空間 明白自己在家庭、社會和國家所擔當的角色和應履行的責任，並關注本身的福祉 認識自己的國民身份，致力貢獻國家和社會 發展創意思維及掌握學習的能力 積極主動及有信心地以中英兩種語文(包括普通話)與人溝通和討論 養成獨立閱讀的習慣 全面掌握對八個學習領域的基礎知識 建立健康生活方式，培養對體藝活動的與趣和鑑賞能力 學習領域 中國語文教育 英國語文教育 數學教育 個人、社會及人文教育 科學教育 科技教育 藝術教育 體育教育 共通能力 協作能力 溝通能力 創造力 批判性思考能力 運用資訊科技能力 運算能力 解決問題能力 自我管理能力 研習能力 價值觀及態度 通過學習領域、跨領域的學習活動，如德育、公民教育、環境教育、性教育等，培養正面的價值觀和態度 價值觀和態度的學習，可透過生活事件為內容的課題或學習活動進行， 例如涉及個人判斷、學生生活、個人與家庭或社會的關係等 學與教的新文化： 課堂內外的主要改變：教與學 利用10% 的課時學習生活技能、德育及公民教育、圖書館學習 每周騰出半天時間進行校外的學習活動 在學期初或學期終，舉辦綜合活動日 每年設四個學期，每個學期有不同的科目 課堂內外的主要改變：教與學 課堂內外的主要改變：評估和考試 為教師創造空間 10-15%彈性課時 刪除過時、重覆內容 減少不必要的測驗和批改 提供額外資源，減低非教學工作 提供參考示範教材、個案 為教師創造空間 減少知識傳授，增加學生自學、建構知識的機會 集體備課 成立學校發展小組，促進交流 善用社會資源 為學生、家長創造空間 減少機械式操練的習作和家課 減少測驗和考試 10-15%彈性課時，刪除過時、重覆內容 鼓勵創意思考、多元答案 增加學生自學、建構知識的機會 給教師/學校主要支援 提供課程指引及參考資料 多元化培訓課程 網上資料庫，提供實例 其他教材的推廣 推廣教研的成果 給教師/學校主要支援 「種籽學校」計劃 各類網絡 為校長及中層管理人員提供培訓 學校課程發展組 提供額外津貼，創造空間 與其他機構合作 短期：2000至2005年 教師和學校就現行科目的教學，培養學生的共通能力，推廣學會學習 推廣四個關鍵項目 推廣閱讀風氣 德育及公民教育 運用資訊科技 專題研習 循序漸進、互動協作的發展方式 短期：2000至2005年 教育署根據課程改革原則，編制新的課程指引和學科指引，提供示例教材 按中央指引，逐步適應由現有的課程過渡到使用新的課程架構，發展校本課程