自主高效课堂之我见(教研室刘邦学).docx

自主高效课堂之我见 郧西县教研室 刘邦学 当前，全国正在如火如荼的推进新中考、新高考改革，其出发点和归宿就是要以考改倒逼课改和教改落地。全县各乡镇也在积极行动，齐呼“消灭不合格课堂”，那么在“破”的同时，我们该怎样去“立”？我们究竟应该构建什么样的课堂？借本次“全县小学数学自主高效课堂研训活动”之机，谈一谈个人对“自主高效课堂”的理解，欢迎各位同行批评指正。 自主高效课堂是自主教育与高效课堂有机结合的产物，是自主教育理念支撑下的课堂，是目前国内外课堂教学改革实践所倡导的课堂建构方向之一。“自主”不能误解于“自由”，“高效”也不能曲解为是知识的大容量和信息传递的高频率。那么，什么样特征的课堂才是自主高效课堂呢？我们重点要思考四个方面的问题，那就是要弄清课堂教学的对象——教谁？课堂教学的主要任务——干啥？怎么样来组织实施课堂教学——咋教？课堂教学要达到什么目标——追求啥？ 一、自主高效课堂一定是一个“以生为本”，充分体现“以学生为主体，以教师为主导”原则的课堂，是一个“目中有人”的课堂。 “以生为本”是在批判反思“以教师为本”、“以知识为本”、“以设施为本”基础上提出的。“以生为本”是由课堂的核心要素和教育的根本任务所决定的。基于三个方面的考虑：其一，教育即“人学”，教育教学的对象是活生生的“人”，因而必须要尊重人的身心发展规律和内在需求，围绕“人”这个原点出发去精心设计、组织实施教学活动，要以关注“人”、服务“人”，发展“人”为原则。课堂教学要尊重学生及学科特点，以教会学生学习，教会学生思考，教会学生掌握思想、方法和技巧，广泛渗透学科核心素养（关键能力和必备品格），以促进学生终身发展为总目标，始终把人——学生的生命状态放在中心位置。其二，要构建良好的师生关系，构建平等、民主、和谐的师生关系是营造良好教学关系的前提。【杨局长多次讲过：要做学生“信其道”、自己“瞧得起”、学校“以为荣”、社会“美其名”的老师。只有“亲其师”，才能“信其道”】。良好师生关系的构建策略是多种多样的，从老师幽默风趣的语言、和蔼可亲的教态、儒雅广博的学识、生动活泼的素材、现代精良的手段、科学有序的展示、精美绝伦的设计、无微不至的关怀、大力多维的赏识等等，从人格魅力、内容设计和呈现方式等角度，去激发和挖掘学生的兴趣点和关注点，去优化师生关系，以丰富教学关系的内涵。其三，坚持“教师为主导，学生为主体”原则，这是课堂教学的主基调，就相当于“导演+演员”的关系。教师既是学案剧本的设计和编写者，也是戏台上的一角，而学生在前台，是大戏的主角，是课堂学习活动的演绎者。教师“导”的作用主要体现在设计、组织、引导、唤醒、激励和点拨上，教师要充分激发学生的探求欲，着力挖掘学生的潜力，着力创造各种机会让绝大多数学生尽其所能、各展风采，努力使学生“学”的效果最大化。教师在课堂的主导性和控制性应明显降低，尽量以教师的少教、无形、无为成就学生的会学、有形、有为。老师的“教”必须要服从和服务于学生的“学”。 因而，“目中有人”“以生为本”是自主高效课堂的基本特征。 二、自主高效课堂一定是一个“以学为重”的课堂，把学生的学习行为作为重要的关注点，是一个“重学重行”的课堂。 坚守课堂是落实是做的哲学，课堂要时时践行“自主、合作、探究”六字箴言，将学生的“学”通过环环相扣的“问题串”，层层递进的“题目组”，节节相联的“活动设计”充分调动起来。尽力做到“八让”：实践让学生动手，问题让学生提出，规律让学生发现，思路让学生探究，方法让学生提炼，题目让学生讲解，辅导让学生承担，表现让学生评价。尽力让课堂“活”起来，让学生“动”起来，要体现“做中学”“玩中学”“讲中学”“辩中学”等理念，要把“还权”思想体现出来，课堂“还权”主要指将时间的支配权、空间的使用权、提问的话语权、评价的民主权、过程的参与权尽量地还给学生。提倡“课堂还权”，并不是老师一点不讲，我们有“三讲”“三不讲”之说，“三讲”是指学生通过“八让”等自主、探究和合作学习策略仍弄不明白的，并且又是很有价值的，就需要教师精讲，通常是：一要讲知识的内在联系；二要讲思想方法与技巧；三要讲重、难、关键、易混、易错点；“三不讲”是指：一是学生一学就会的不需要讲；二是学生虽然不是一看就会，但是通过其他学习方式如合作学习、探究学习等也能弄明白的，也不需要讲；三是虽然自学没有弄明白，合作探究也未能弄明白，但是内容又属于那种繁、难、偏、旧、怪，没有学习和探究价值的，也不要讲。教师精讲的时间一般控制在10到20分钟之间，要以教师“少讲”成就学生的“多学”，努力实现课堂的重心由“教中心”向“学中心”转变。 因而，“少讲多学”“以学为重”是自主高效课堂的显著特征。 三、自主高效课堂一定是有“有模可套”的课堂，要时时渗透“先学后教”“先练后讲”的尝试策略，构建基本符合郧