建设以校为本现代教研制度.ppt

调查内容三：教研活动的实际安排与教师需求、满意度之间的关系   调查办法：把教研活动内容的实际所占时间比与教师的需求、满意程度进行差异显著性分析（见图3），统计结果显示：三者总体上没有显著的差异，只有在个别点上有显著差异。 调查内容三：教研活动的实际安排与教师需求、满意度之间的关系 图3：教研活动内容时间占比、需求及满意度 在“教研活动内容时间占比”的前六个选项中，除了“说课听课和评课”和“学习课改方案与课程标准”这两个选项的时间占比与需求程度、满意程度基本重叠外。其余的选项都有不同程度的离散，我们对此进行分析，发现： ①“讨论日常教学中的疑难问题”和“教学设计”，是教研活动中安排得比较多的，也是教师们满意的，但是与老师们的需求之间还有一定的差距。这两项是与教学实际问题有直接关联的。 ②“教材分析”时间占比与教师的需求程度有差距，而且满意程度也相对低。教师如何“吃透”教材，合理地组织运用教材是很重要，与课堂教学有着密切的关系。 ③“例行备课”、“统一进度”、“考试分析”和“上情下达”在教研活动中占一定的时间量，开展状况是教师们比较满意的，但需求程度却相对低下。 此外，老师们对“专题研讨”、“课题研究”和“命题研究”有一定的需求，但是这三者在教研活动中安排的时间少。 调查内容四：不同成长期的教师对教研活动的内容有不同的需求   调查办法：对学科带头人、骨干教师和一般教师对教研活动内容的需求做分析（见图4） 图4：不同成长期教师对教研活动内容的需求 数据统计显示： ①一般教师和骨干教师在对教研活动内容的需求方面基本没有差异。 ②学科带头人在“专题研讨”、“课题研究”和“课程开发”这三个方面需求更多，与骨干教师和一般教师有显著差异。 ③一般教师和骨干教师对于“听课评课”、“教学设计”与“教材分析”有更多的需求。 调查内容五：教师遇到教育教学问题通常采用的方式和教师认为有用的方式   调查办法：对学科带头人、骨干教师和一般教师对教研活动内容的需求做分析（见图4） 图5：学科带头人、骨干教师和一般教师遇到教育教学问 题通常采用的方式 一、校本教研的内涵 校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动。 二、校本教研的特征 特征之一 以校为本 （1）“基于学校”：校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。校本教研不同于学术性的专业研究，它基于学校，为了学校而进行，重心在学校，基地也在学校。 （2）“在学校中”：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的教学实践，是教师对自身的教学实践不断地加以反思、改进，获得教学创新和质量提高。 教师即研究者，是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，以便顺利达成教学目标。 （3）为了学校 校本教研的目的是： 落实新课程理念 提高教师的专业化水平 促进师生共同发展 提高学校教学质量 提高学校的办学层次 校本教研的特征 特征之二 行动研究 “校本教研” 是一种研究方式，它的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研究，特别是自然科学的研究。 行动研究法的起源 1933 年至1945 年，美国的柯利尔在担任美国印第安人事局局长期间，安排专业人士和非专业人士结合一起研究改善印第安人和非印第安人关系的方案。在这一过程中他得到启发，他认为： 1.专家研究的结果还须靠实际工作者执行和评价，倒不如让实际工作者根据自身的需要，对自身工作进行研究，或许效果更好。 2.专业性的研究需费较长时日，注重实际应用者等待不了取得研究结果后再来解决实际问题。所以对迫切问题的解决，难以采用全面研究的方式。更合适的是就已有资料提出改革措施，一边实施，一边观察分析结果，随时调整修改行为。 他称此法为行动研究法。行动研究法对实际问题解决的这种适宜性使它很快得到发展。 行动研究法的发展 70 年代以后，行动研究法发展很快。在教育领域