推进课堂教学改革---全面提高学生基本素质.doc

推进课堂教学改革 全面提升学生基本素质 --------结对办学交流活动专题讲座材料 课堂教学改革实验工作实施几年来，取得了一定的成绩，教师的教学思想和教学行为发生了可喜的变化，课堂上让学生自主思考、交流讨论、总结归纳，充分发挥了学生的潜能，绝大部分老师不再主宰课堂，只是作适当适时的点拨。对结论性知识的灌输明显减少，对科学探究方法的教育更加重视。学生的变化主要体现在学生的课堂参与的广度和深度明显扩大，学生自主学习的意识显著增强，学生自主活动的空间、时间在不断扩大。当前课堂教学呈现的新气象，为今后的课堂教学改革打下了坚实的基础。 毕竟，我们的课堂教学改革刚刚起步，还处在探索阶段，在改革中还存在不少亟待解决的问题，主要表现在： 1、部分教师思想认识跟不上课改步伐。上课总是不由自主的主宰课堂，牵着学生的鼻子走，即使有学生活动，还是以往的老方法，提问优生回答问题，然后由老师进行评价，中差生依然只有听的份儿。 思想上对课改没有足够认识，遇到问题不去出主意想办法，而是找借口，推脱责任。 2、自主学习落实不到位。自主学习是一种能力，需要有积极主动的心态，合作的意识，探究的能力，持久的恒心，遇到困难不退缩的勇气。需要教师的启发、点拨和引导，需要有良好的环境和氛围，需要长期地、有计划地进行培养。我们采用导学案教学就是为学生提供一个途径，营造一个环境，搭建一个平台。培养学生的自主学习能力教师必须进行科学指导，既要指导学生怎么使用学案学习，还要教给学生学习的方法和策略，比如，怎样在学案的引导下学习教材；怎样完成学案上设计的问题，怎样利用学案上的检测题对自己的学习效果进行评价；怎样结合学案完成课堂研讨、交流、展示等等。 事实上，当前课堂教学效果不够显著的一个关键原因就是我们很多老师自觉不自觉的把自主学习简单的理解成学生自己学习，学生带有很大的盲目性，被动性，个体性。表现在一是有的教师认为自主学习就是让学生自己看书，做学案，学案发到学生手中，没有目标及具体要求，没有提示，没有巡回指导和督查，也没有反馈，学生一看一做一节课；二是学生被动应付，学案预习任务布置下去后相当一部分学生首先做的就是填空题、选择题，对于自主合作探究题，就是课本中有现成答案的简答题也不想翻书找，稍微有一点难度需要动脑思考的就借口不会放到一边，连同学都懒得问，更不要说问老师了，而且不是带着问题去预习教材，而是就问题从教材上找答案；三是任务布置后没人检查和落实，有的同学为了应付老师不管三七二十一把学案写完，甚至抄完就万事大吉，很难保证质量，以致造成展示课达不到应有的效果。四是课堂预习时，老师为了赶时间，不给学生留足够的预习时间，使预习形式化。 3、片面理解以学生为主体，以教师为主导。有些老师认为老师上课少说话或不说话，就是以学生为主体，就是课改。 为了让大家知道自己确实是在进行课堂教学改革，上课时就不敢说话，不管什么教学 内容，也不管教学对象，很少给学生提示和指导，都要求学生自己去理解概念，自己去发现规律和探索方法，有时一节课就交给一位学生来主持，来解答学生提出的问题，致使教学任务完成得非常困难，学生对知识理解掌握不系统，甚至断章取义，教学效率不高。要知道学生毕竟是学生，他们的认知能力、理解能力无论如何也达不到老师的水平。因此老师在学生展示、质疑的过程中发现问题必须及时的给予点拨，甚至在该讲的时候要不惜时间和口舌。如果教师放弃了主导作用，成为课堂的一个旁观者，实际上就是把课堂教学改革异化为放任自流。 4、合作学习形式化。不少教师在合作学习过程中缺少必要的规范和训练，既没有分工或分工不明确，又没有关注学生合作意识的培养。小组讨论成了个别优生的“一言堂”，大量的中差生不会倾听和补充，袖手旁观，并没有真正参与到合作学习中来。另外，教学中还存在为了合作而合作的现象，部分教师既不考虑研讨的问题是否有讨论的价值，也不管时间安排是否恰当，学生教材还未看完，教材内容还没有了解，就匆匆让学生讨论，还不给学生提供足够的讨论时间，有时候刚刚开始讨论，学生还兴致勃勃，老师就让学生停止开始展示。还有，课堂上因教师调控、指导不及时，常常出现探究不深入、泛泛而谈，跑题，说闲话，甚至“冷场”的现象。 5、课堂展示形式化，缺少广度和深度。急急忙忙展示，任务分配不明确，又怕耽误时间就通过举手的办法让学生展示，于是就出现了部分优生“一言堂”，中差生要么无所事事；要么各行其是的现象，以致造成展示完成了，其他学生的答案仍然是多样化。二是老师成了学生的扬声器。学生展示结束后，老师生怕学生不知道，或者记不住，还要再重复一遍，不但浪费了时间，还不利于培养学生展示的能力以及专心听讲的习惯；三是教师关注学生不够。没有关注展示的全过程，比如学生展示时声音不洪亮，没有