自闭症儿童行为功能评估的个案分析.docx

自闭症儿童行为功能评估的个案分析 姓名：彭馨怡 专业班级：特殊教育（本）13-2 学号：201311415230 一、目的 通过对此儿童的行为进行观察从而得到评估结果，并针对该儿童的功能性行为评估结果设计干预方案，进行实施。在对该儿童观察时注意与挑战性行为有关系的事件，配合个案观察记录表进行实施。 二、研究对象的基本情况 姓名：兮兮 性别：男 4岁被确诊为中度自闭症，现就读于某特殊学校五年级。 身体情况 视力：正常 听力：正常 智力发展：（未经过正式评量） 沟通表达：在日常生活情境下，能够理解2-3个相关指令组成的句子，但无法作出正确反应。对于选择性问句，复杂长句子和关联词句子无法理解。不可以主动发起对话。会自顾自反复说几个重复的词语。 动作：基本的姿势正确，移动能力较好。有较好的运动能力，但是动作不标准，身体协调能力较好。精细动作的技巧性操作能力较差。 社会情绪：无主动交往的意识，不会与陌生人主动交流。但是对于很熟悉的家人或者老师有时会主动说简单的话，分享自己喜欢的东西，但无法维持。难于同伴建立友谊，多是同伴帮助他，他接受帮助。情绪稳定，较少出现情绪失控的状态。 特殊情况病史：无 药物过敏史：无 干预措施 医治措施 是否接受过医学治疗? □否?是 接受过哪些治疗? 1、学习人际交往能力。 2、学习情绪调节方法。 康复训练 是否接受过康复训练？□否 ??是 接受过哪些方面的康复训练？?言语 ?运动 □其他 效果如何? 效果较明显 学校干预 是否接受过学校干预？□否 ??是 接受过哪些方面的干预？ 1、学校可以适当的降低对他的学习要求。 2、安排小伙伴帮助他。 3、进行个训。 生活 自理能力 1、饮食 在家吃饭可以自己吃，可以使用筷子，不挑食，但比较偏爱味道较重的食物，吃完饭以后会帮忙家人收拾碗筷。在校打饭能够排队，直接走到队伍前面把饭盒递给老师，自己吃饭，自己收饭盒。 2、如厕 在家和在校是自己上厕所，但是需要老师的提醒。自己不能完全擦干净。 3、清洁与卫生 比较爱干净，不会把自己的衣服弄脏。在家经过妈妈的提醒，准备第二天的书包。在学校的时候，下课时间要经过提醒才会收拾书包。 4、穿着 在家由家长协助穿衣服，妈妈开始在锻炼他自己穿衣服的能力。能够自己把衣服披到身上，由家人帮助帮袖子整理好，协助他把手放入袖子中，其他步奏由自己完成。可以自己穿鞋，家长为他准备较易脱穿的万能粘的鞋子。 交往能力 与自己熟悉的老师或者同学会说几个简单的问候词语。例如“老师好”“再见”等。 性格爱好 喜欢重复话语，翻纸 特殊教育需求 希望学校能够给予更多的支持，有更多的条件进行一定的康复训练和心理健康指导，能够帮孩子健康快乐的成长，树立自信心，做一个快乐的小天使。治疗费用高，希望机构可以给予一定补贴。 三、评估及干预计划的制定和实施 1、确定兮兮需要干预的行为 此过程作为干预计划制定的首要过程，应当通过较长时间的观察以及记录来完成。对行为发生频率根据从不、有时、常常、频繁及绝大多数进行5级评分。通过对兮兮的观察，发现目前兮兮主要的挑战性行为是：上课期间下位四处乱晃，上课期间不看书一直用手翻课本，不听老师的指令，重复自己的话语，上课时抢夺其他同学的书本，擅自拿别人的东西。教师对上述行为发生频率的评分如表1。 表1 挑战性行为发生频率评分结果 行为 发生频率评分(1-5) 上课时四处乱晃 5 不断翻课本 4 上课时抢夺同学书本 4 自说自话 3 不听老师指令 3 擅自拿别人的东西 2 对教师评分为5分和4分的行为进行了3周的课堂观察和记录。结果表明,兮兮四处乱晃的行为每堂课上课时都会出现，每堂课四处乱晃的时间长达十五分钟。翻课本的行为除了部分兮兮感兴趣的绘画、舞蹈等课堂不会出现以外。其他课程都会出现。而抢夺课本的行为同样每天都会出现。而根据观察结果,确定四处乱晃，不断翻课本，抢夺