《我和祖父的园子》教案设计.doc

我和祖父的园子》教学设计（第二课时） ?????????????????????????????????????榆次区羊毫街小学肖转凤 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。 3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。 教学重难点： 1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。 2、感悟作者的表达方法。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 　　　一、回忆课文，质疑导入。 　　　1．这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！读课题。在她的作品里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。 　　　二、读说想象“自然之园”。 　　　过渡：好，让我们到园中去漫步吧！（出示第2自然段） 　　　1．同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。听老师读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。） 　　　2．眼前的画儿活了，把你的感受读出来。 　　　3．会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思考，读出疑问。你们读这一段时有疑问吗？老师刚开始读到这儿时，一下子就读出了一个疑问!?我们在写作文时总挑美丽的景色去写，为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？ 　　　4．总结：原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。（板书：自然之园）? 　　　三、赏读感悟“自由之园”。 　　????过渡：我们继续到园中去漫步！自由读第13自然段，你的心中一定会有一种特别的感觉！ 　　　借物抒情的表达方法 　　?1．读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？ 　　2．师：（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，园子中的一切—（点红本段中心句） 　　　3．你从哪里最能感受到自由？拿笔画下来。 　　　根据交流相机出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。 　　　A、这几个描写自由的句子很特别，大家看看，你有什么发现？（句式整齐中还有变化。） 　　　B、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来配合读一读，你读愿意的部分，我读就的部分。你们听了有什么感受？ 　　　C、是啊，这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师也很想读，谁愿意和老师配合读。（句式拓展朗读：不愿意……就不……）你感受到什么？ 　　　D、还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！这次你要听清楚了，跟上老师的节奏哟！（句式拓展朗读：愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……）自由吧！ 　　　4．同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句） 　　　A、你们看，作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了，这一次你有什么新的感受？ 　　　B、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自由的！ 　　5．还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花开了，就像……鸟飞了，就像……虫子叫了。） 　　　A、同学们，你们注意到“睡醒”这个词了吗？如果把它改成惊醒行不行？ 　　　B、师生配合总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿愿意睡到什么时候，就……鸟儿愿意怎么飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子愿意怎么叫，就……愿意和谁说话，就……一切都是活的，一切都是……咱们再来读读这句话。这句是本段的中心句。平时我的中心句在句首或句末，这个在句中。 　　　6．是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。 　　　7．同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。（板书：自由之园）其实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情。板书：借物抒情） 　　　叙事抒情的表达方法 　　　1．古人说境由心生，高兴时看什么都好，不高兴时看什么都不顺眼。因为我是自由的，所以看什么都觉得自由。原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情！正如杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心” 　　　2．课文又是怎么表现我的自由的呢？默读3——12自然段，相信你的眼前一定会浮现出许多自由的画面。概括地说说，你看到了哪些自由的画