建设以校为本现代教研制度.ppt

四、校本教研的内容与形式 课改学习 教材分析 讨论疑难 教学设计 同课异构 听课评课 课例研讨 教学反思 教育叙事 课题研究 课程开发 命题研究 考试分析 上情下达 统一进度 布置任务 教研员的使命与担当 教研员的角色定位 教师教学的专业指导者 区域教学研究的组织者 教师专业发展的促进者 国家和地方改革政策的转化者 课程改革的推动者 托马斯·弗里德曼说上海“整个教育系统有本事把原来一般的老师，变成非常有工作效率的老师”，这是谁的本事呢？我想这应该是教研员的本事。 ? ? 一是从过去着重研究课堂转向研究教育 教学全要素，强化课程意识和评价意识； 二是从注重研究知识传承转向研究全面 育人，重视研究如何培养学生的能力和 核心素养； ? 三是从过去重点研究教师的教转向重点 研究学生的学，倡导以学生的学习为中 心，推进学习方式变革，引导学生学会 学习； 教研如何转型 ? 四是从过去关注传统教学的研究转向关注基 于信息化的教学的研究，促进信息技术在教 学中科学运用，实现信息技术与各学科教学 的有效融合； ? ? 五是从过去基于经验的教学研究转向基于实 证和数据的教学研究，引导教学研究工作走 向更加科学化和专业化的轨道； 六是从过去注重对区域范围内教学共性问题 的研究转向既要研究共性问题，也要特别关 注个性问题的研究，将教研重心进一步下移， 重视学校特色引导和教师教学个性的发挥。 谢 谢！ THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 四、2016年高考质量提升指导建议 高考备考工作是一项系统工程，我们要强化基础教育处—教研室—学校三位一体的管理机制。各负其责，形成合力。基础教育处负责管理、督导、评估。教研室负责学科教学的教研、诊断、分析指导。学校负责教师、学生的管理、保证良好的教学秩序和教学效果。基于此我们提出如下建议： * 特征之四 开放对话  “校本教研”就是教师与课程的对话、教师与自身的对话、教师与教师的对话、教师与学生的对话，是一种“对话文化”。 在这种“对话文化”里，对话双方不是传统教育中的那种对象性的主客体关系，而是一种“我”与“你”（主体与主体）之间的平等对话和问答关系。 对话双方不只是各自陈述自己的观点和见解让对方无条件接受，而是对话双方需要彼此敞开自己的精神世界来相互倾听和沟通。这种“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”，共享知识、共享经验、共享智慧、甚至是共享情感体验，共享人生的意义与价值等。 开放对话的原则 1.创设自由的气氛，研究者不应该受任何条条框框限制，放松思想，让思维自由驰骋。从不同角度、不同层次、不同方位，大胆地展开想象，尽可能地标新立异，与众不同，提出独创性的想法，甚至是荒诞的想法。 2.在现阶段量有价值，而不是质。提出的建议越多越好，发言量越大，意见越多种多样，所论问题越广越深，出现有价值设想的概率就越大。 3.延迟评判。一切评价和判断都要延迟到头脑风暴结束以后才能进行。这样做一方面是为了防止评判约束与会者的积极思维，破坏自由畅谈的有利气氛；另一方面是为了集中精力先开发设想，避免把应该在后阶段做的工作提前进行，影响创造性设想的大量产生。 4.禁止批评。绝对禁止批评是开放对话应该遵循的一个重要原则。参加研究活动的每个人都不得对别人的设想提出批评意见，因为批评对创造性思维无疑会产生抑制作用。同时，发言人的自我批评也在禁止之列。有些人习惯于用一些自谦之词，这些自我批评性质的说法同样会破坏会场气氛，影响自由畅想。 5. 取长补短。鼓励参加者对他人已经提出的设想进行补充、改进和综合。  特征之五 内部驱动  “校本教研”的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。  “校本教研”就是要“唤醒”教师沉睡的研究意识，增强其自我意识，使教师获得一种生命的升华和自我价值的实现。 “校本教研”从根本上讲，是教师主体生命的投入，是教师生命的展开过程。教师不是站在对象（学生、教材、课程、环境等）的旁边，只是作为一名旁观者作外部的观察和描述，而是进入对象，与对象融为一体，在不断地反馈、调节、体验中，改变自身教学行为，感受到自己的教学能力，体味到教学的乐趣和自己生命的意义。 教师作为研究者的校本研究，已经从根本上改变了教师自身的生活方式，从而在研究中，更深刻地理解自己行为的社会意义，体会到自己生命的职业价值。以校为本的研究，让教师真