第八章 近现代德国的教育.pptVIP

第一节 近现代德国教育发展概述 一、17—18世纪的德国教育 （一）新教派控制教育的时期——路德派和虔信派 （二）各封建公国分权管理教育的时期 1.教育行政管理体制 （1）立法：自16世纪就颁布了有关国家办学和普及义务教育的法令。 （2）设立教育管理机构 1787年普鲁士成立的高级学校委员会就是负责管理中等和高等学校的专门机构。 2.教育概况 （1）初等教育 ①颁布强迫义务教育法 17世纪初，各封建公国已经把初等教育由教会控制变为国家管理，并开始颁布自己的强迫义务教育法。 18世纪初，普鲁士两次颁布实施强迫教育法令，规定：5-13岁的儿童必须到学校接受教育；各级学校均系国家机构，管理和教育青年是学校的职责；设立学校要经国家允许；所有公立学校都要接受政府的监督和视察等。 ②泛爱主义学校运动 代表人物：巴西多 泛爱学校：反对压制儿童的封建式经院教育，主张热爱儿童，让儿童自由发展，注重实用型和儿童的兴趣，以户外活动和游戏为重要课程等。 （2）中等教育——兴办实科中学 ① 文科中学 ② 实科中学 1708年虔信徒席姆勒在哈勒创办的“数学、机械学、经济学实科中学” 是最早的一所实科学校。 ③骑士学院：一种培养新贵族的特殊学校。 (3)高等教育 增加了人文学科，使人文主义精神开始占据重要地位，改变了以神学宗教为主要学科的状况。学校教学用德语授课，采用了新的教学方法，这不仅大大有利于发展德国的民族文化与精神，也利于提高教学质量和活跃学术空研究。 代表：1694年建立的哈勒大学，是欧洲的第一所新式大学，1737年建立的格廷根大学，为19世纪柏林大学的建立奠定了思想基础 。 欧洲新大学的特点： （1）积极吸收必威体育精装版的哲学和科学研究成果，排除宗教教条，为此大胆选用崇尚理性、善于思考和具有冒险精神的学者任教，奠定了大学的高水平科研和教学的基础。 （2）提倡“教自由”和“学自由”。 （3）首开民族语（德语）讲课的风气，重视现代外国语。 （4）注重科学研究，设有藏书丰富的图书馆和各种研究所； （5）上课采用讨论、实验观察等新的教学方法，即使对古典文化的研究也抛弃了背诵、模仿等做法。 二、19世纪的德国教育 （一）19世纪前期——洪堡改革 1.初等教育和师范教育的改革 （1）提高基础教育的质量，颁布了《初等义务教育法》，为其发展提供法律保障； （2）丰富和扩展其教学内容； （3）加强小学师资的培训； 2.中等教育的改革 （1）文科中学 ①将原五种古典中学统称为文科中学； ②规定文科中学教师的任职资格； ③推行新的课程体系； （2）实科中学 19世纪，实科中学发展迅速，主要职责在于传授自然科学和历史科学知识，但地位低于文科中学。 3.高等教育的改革 （1）崭新的办学理念——教学与科研并重 洪堡和哲学家费希特一起于1810年最先创建柏林大学。主要特点是： 首先，柏林大学拥有充分的办学自主权； 其次，聘请一批学术造诣深厚、教学艺术精湛的教授到校任教，切实提高柏林大学的教学质量和学术声望。 最后，重视柏林大学的学术研究与培养学生的研究能力。 （2）高等工业学校或其他专业性学院 （二）德意志帝国时期（1870—1918） 1871年的普法之战，法国战败，普鲁士得以最终实现德意志的统一。 这一时期德国教育的主要特点： 充满着沙文主义、军国主义和僧侣主义，如注重德语、德国文学、德国历史和地理、宗教等教学，竭力宣扬德意志人是“世界上最优秀的民族”，是“占有主宰地位的民族”，向学生灌输民族沙文主义思想。 1.教育领导体制：统一后的德意志帝国加强国家对教育的控制，一战之前，德国实行的是中央集权制的教育领导体制。 2.初等教育：1872年，帝国政府颁布了《普通学校法》，规定6-14岁的8年初等教育为强迫义务教育阶段，到19世纪后期，德国基本实施了6-14岁儿童的普及义务教育。 3.德国皇帝威廉二世 的中学改革 文科中学：偏重于古典语言 ； 实科学校：重视自然科学和现代语文； 文实中学：最初由一部分实科中学因增加神学和拉丁语课程而形成，古典语与实用知识的学习并重。 4.高等教育：在中央集权制的领导下，大学趋向于统一化和国有化。在大学的课程中，科学技术、商业及现代外国语等得到了加强。“学术研究自由”和“教学自由”等柏林大学所倡导的德国大学的传统精神，仍有一定的影响。 三、20世纪上半叶德国的教育 （一）魏玛共和时期（1919—1933） 1.初等教育 德国在全国实施了建立4年制统一初等国民学校制度（基础