课标框架下的地理素养培养福建.ppt

?要引导学生关注某自然现象所占有的或某要素影响的区域空间尺度的大小，从而能在适度的空间尺度范围研究相应的问题。前者如台风，后者如洋流、地形影响降水的空间尺度 ?当研究的是局地小区域时，在没有资料支撑的前提下，不能以大区域的规律来说明小区域的特征（如南昌的降水季节分配） 图中甲地年降水量约为1000 mm，乙地年降水量约为500 mm。 造成甲、乙两地降水量差异显著的主导因素是 A．纬度位置 B．大气环流 C．地形 D．洋流 例四：用发展变化的眼光看待问题 ?人文地理方面，教材所述为一般原理 ?由于教材编写和使用有一定时间，且发展变化较快，因而，不可机械、绝对化地将教材所述应用到现实案例中，应具体问题具体分析 ?教材所述提供了分析问题的思路和方法 ?根据所给案例的实际条件，按教材的思路和方法以及原理，得出相应的结论。 ——以三基鱼塘一题为例 桑基、蔗基、果基鱼塘是珠江三角洲地区传统的农业景观和被联合国推介的典型生态循环农业模式。改革开放以来，随着工业化和城镇化的快速发展，传统的基塘农业用地大部分变为建设用地，保留下来的基塘也变为以花基、菜基为主。据此完成1～3题。 1．该地基塘转变为建设用地对局地气候的影响是 A．大气湿度增高 B．大气降水增多 C．近地面风速增大 D．气温变率增大 2．农民用花基、菜基鱼塘取代桑基、蔗基鱼塘的直接目的是 A．提高土壤质量 B．节省劳动力 C．促进生态循环 D．提高经济收入 3．桑基、蔗基鱼塘被保留的很少，反映了该生态循环农业模式 A．与当地产业发展方向不一致 B．不具有在其他地区推广的价值 C．与现代农业发展要求不相符 D．不适应当地水热条件的变化 例五：关注地理逻辑 ?地理之理，即有逻辑 ?地理因素多，各因素相互影响，但是，当分析或表述时，应有层次并展示逻辑关系 ?教材的分析思路和方法可作参照 ?学生需自己思考，进行表述，并逐渐培养其分析、表述的地理逻辑 ?答题模板或分点限制了学生的地理逻辑思维 ——以刚果河一题为例 读图，完成下列要求。 （1）判断G河自N点至M点流经地区的地形类型，并说明判断的理由。 （2）说明G河水量丰富的原因。 （3）指出G河没有形成明显三角洲的原因，并加以分析。 第（3）小题参考答案： ①入海口附近，泥沙不易沉积（2分），因为地形高差大（2分），河流落差大，流速大（2分）。②入海泥沙量较少（2分），因为G河在M点以上多流于盆地中（2分），流速较小，易于泥沙沉积（2分）；且从纬度位置和地形看，流域内热带雨林广布（植被覆盖率高）（2分），水土流失较轻（2分）。（若答出洋流影响和海岸较陡，不利于泥沙沉积，可适当给分。但本小题总分不超过16分） 例六：模型（式）化处理 ?这是地理思维的高级形式 ?将地理原理或地理事象就相互关系或因果分析等，抓住主要方面，进行假设，而凸显其核心之理 ?原理的模型（式）化如工业区位三角、农业区位环型结构、中心地六边型结构等 ?地理事象的模型（式）化如俄罗斯河流和地形的分布格局、新疆地形三山夹两盆等 ——以松花江一题为例 松花江穿越山岭现象分析 如图所示，位于湿润区的某河流，穿过平行的背斜山脉，进入平原。读图，完成1～3题。 1．图示甲、乙、丙、丁四地中，河流流量最小的是 A．甲地 B．乙地 C．丙地 D．丁地 2．图示甲、乙、丙、丁四地中，适宜修建水坝的是 A．甲地 B．乙地 C．丙地 D．丁地 3．河流穿过平行的背斜山脉的原因可能是 A．河流侵蚀，逐步将山脉切开 B．河流改道，由与山脉平行改为穿行 C．河流先于褶皱形成 D．山脉断裂，断裂处形成河流 地理思维能力培养的策略 ?强化对基础知识（概念、原理、规律等）的理解和基本技能（如读图能力、脑中有图等）的熟练掌握 ?建立地理知识之间的联系，构建概念图 ?提供一些有趣的案例，引导学生通过独立思考，尝试解释或分析 ?引导学生自己发现生活中、社会上或国际上有趣的地理现象，尝试自主或合作思考和分析 ?思考或分析步骤是提出问题或质疑，给出自己的初步思考，求证验证，最终得出结论 最后以一幅照片结束 你能说说照片显示的是哪个国家的景观吗？ 本例不适用新课程，但是却给我们以很好的启示！ * 课标框架下的地理素养培养 对标题的解释 ?对学生的地理素养要求是指在课程要求的范围内学生通过学习应能达到的地理素养 ?课标和以前的课程相比，在目标层面的三个侧面都有很大差异，因此，对学生的地理素养要求不同，培养的思路和方法也应有所区别 我所指的地理素养包括 学生对地理的知识（概念、原理、规律等）、技能、方法、视角、观念等掌握的多少、熟练程度，以及运用其