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行为体验教育:让主题班会魅力飞扬
内容摘要:目前,许多主题班会灌输与说教倾向严重,很少关注学生的自我情感体验。这样的主题班会效果不很理想。行为体验教育具有“亲历性、个体性、先行后知、寓教于乐”的特点。将它运用于主题班会,保证了学生的主体参与和主体体验。依据其特点设计的、以“创设-体验-分享-交流-提高”为流程的主题班会,学生成为了真正意义上主题班会的主人,学生通过自我行为的实践和亲身情感体验,达到塑造健康人格的教育目的。
关键词:主题班会;行为体验;情感体验
一、问题的提出
请先看两节同一主题的班会课上的情景。这两节班会课都以“瞄准目标,追求目标”为主题开展七年级学生人生目标教育。
主题班会一:一班主任在讲台上引经据典,滔滔不绝;讲台下学生正襟危坐,表情木然。
主题班会二:操场上,班主任与学生在共同参与一个叫“追球”的游戏。他们时而你追我赶,时而席地而坐;时而你争我辩,时而静心感悟。
从这两节主题班会看,两位班主任都作了充分的准备,可从学生的主体参与、情感体验上看,不言而喻主题班会二达到的效果要比主题班会一好得多。究其原因是因为主题班会一灌输与说教倾向严重,很少关注教育主体中学生的自我情感体验,忽视了学生的“认同感”体验,学生成了被动的受教育对象。而主题班会二坚持中学生教育的主体性,强调“以学生为本”。体验教育中强调保证学生的主体参与,让他们在教师的主导下自组体验团队,主动参与体验活动、自议体验体会,做真正意义上主题班会的主人。
由此可得到一个启发:积极组织和引导学生的自我行为实践以及在实践中的情感体验,定会让主题班会魅力飞扬。
我姑且称这种“在班主任组织和引导下,通过学生自我行为的实践和亲身情感体验,塑造健康人格”的教育方式叫“行为体验教育”。
二、主题班会中“行为体验教育”的特点
1、亲历性。主题班会中“行为体验教育”强调“以身体之,以心验之”。即学生从行为和情感上直接参与“行为体验”全过程,通过自身的体验和亲身经历来感悟、获取人生的启迪。
2、个体性。主题班会中各教育主体间存在种种差异,兴趣爱好各异、生活经验不一、感悟能力不同。即使对同一事物、同一行为,不同的主体也完全会有不同的认识,产生不同的情感。然而个体性的体验又是可以分享的。正因为学生间体验存在差异,他们之间才有交流和分享的必要和可能。不同的方式,不同的感受,不同的体验,经过交流与沟通能碰撞出心灵的火花
3、先行后知。俗话说“实践出真知”。“行为体验教育”与“传统的道德说教”本质的区别在于:传统的道德说教以教师为中心,强调对受教育者程式化的道德灌输;行为体验教育则以学生为中心,强调学生在具体的行为活动中通过体验来达到对真理的认知。
4、寓教于乐。主题班会中的“行为体验教育”,教师抛弃了生硬的道德灌输,而将一些人生道理融入到能激发学生兴趣的活动之中,让学生在体验中获得快乐,在快乐中感悟人生哲理。
三、主题班会中“行为体验教育”的流程设计
基于上述“行为体验教育”的四大特点,主题班会可分三个步骤设计方案。为了便于对“行为体验教育”的流程设计的阐述,我选择七年级一堂以“培养班团合作精神”为主题的班会为例加以说明。
第一步:精心设计体验活动,创造行为体验情境。
体验的产生,首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受,因此,亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。在主题班会前,教师要根据教育主题需求和学生身心特点,从教育主体兴趣出发,精心设计“体验活动”,吸引学生参与到活动中,让学生进行真实的体验,在体验中获取人生的启发。
例如,在以“培养班团合作精神”为主题的班会中,为了让学生充分理解到竞争社会里人与人之间不仅仅存在“竞争”,还有比“竞争”更为重要的是“合作”,根据七年级学生争强好胜的心理,我设计了两项体验活动“风火轮转转转”和“搭桥抢渡”。这两项活动都能让每位学生置身于“体验场”中,进行真实的行动体验,从而形成情感的共鸣,获得直接认知。
第二步:认真组织行为体验,激发主体参与热情。
我国古人曾说过:我听,我忘记;我看,我记得;我做,我学到,我教,我掌握。现代科学研究也证实:听到的资讯,我们能学习到15%,但所体验过的事,我们却能学到80%。因此,活动效果的取得决定于学生的参与程度。在主题班会上,班主任要努力激发学生的参与热情,适时引导学生以“观察、行动、反思、沟通”的方式愉悦地投入活动之中,获得即时的感受,积累起一些感性的“体验”。
如在“搭桥抢渡”活动中,我根据学生自主原则,把全班50人分成5小组,每小组又分成两列,分别站在“河”两岸。每列仅拿一块桥板,每组的两块桥板长度总和略大于“两岸”距离。要求每组中的两列同学都仅靠桥板过河到达对面的河岸,先完成的小组为胜方。在学生行动开始前,我反复强调这项活动的挑战性,激发学生的征服欲;在行动进
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