教育心理学-技能学习.ppt

四、动作技能学习 1、动作技能的定义。 2、动作技能的形成理论。 3、动作技能的形成标志。 4、动作技能的形成阶段。 5、动作技能的保持和迁移 6、动作技能的培养。 7、动作技能的迁移。 1、动作技能的定义 1）含义：是在练习的基础上，由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式。 2）成分：动作或动作组；体能；认知能力。 3）本质：必须体现为按一定的关系组织起来的成套实际动作，是动作的连锁化。 根据受外部情境的影响情况，通常把动作技能分成两大类，即连续的动作技能与不连续的动作技能。 2、动作技能的形成理论 1）行为派理论 学习的本质就是形成一套刺激-反应的相互联结系统。 2）认知派的理论 动作技能的学习必须有感知、记忆、相象、思维等认知成分的参与。 3）生态论 生态观点强调在动作的控制中动作执行者与动作发生的环境之间的相互作用，倾向于在自然的研究场景中研究动作行为。 3、动作技能的形成标志 动作技能形成的标志是熟练操作。即动作已经达到较高速度、正确、流畅、灵活自如，且对动作组成部分很少或不要有意识注意的状态。 1）意识调控减弱，动作自动化； 2）能利用细微的线索； 3）动觉反馈作用加强； 4）形成动作程序的记忆图式。 5）在不利条件下能维持正常操作水平。 4、动作技能的形成阶段 1）认知阶段（知觉阶段）。主要是理解学习任务，并形成目标意象和目标期望。 2）分解阶段。 3）联系定位阶段。重点是使适当的刺激与反应形成联系。 4）自动化阶段。无需特殊的注意和纠正。 动作技能习得的指标 动作技能的学习，可以通过表现的相对持久的变化来判断。据此，测量出动作表现的相对持久变化的情况，也就测量出了动作技能学习的情况。学习心理学家目前主要采用保持测验和迁移测验来测量表现的相对持久的变化。保持测验是在一段时间之后测量表现，迁移测验则是在变化条件下测量表现。 5、动作技能的保持 启示 1、动作技能是经过大量的练习之后获得的。动作技能一经学会，便不易遗忘。一般来说，经过过度学习的任务是不易遗忘的。 2、许多动作技能是以连续任务的形式出现的。连续的任务相对简单，故不易遗忘。如果动作技能是由许多完全不同的、孤立的动作成分构成的，其遗忘的程度大致会同言语材料的遗忘程度相近。 3、动作技能不同于言语知识，它的保持高度依赖小脑和脑低级中枢，而这些中枢可能比脑的其他部位有更大的保持动作痕迹的能量。 6、影响动作技能学习的因素 1）有效的指导与示范 。指导的内容 ：理解任务性质和形成作业期望，完成任务的学习策略；指导的方法 ：“官教兵、兵教兵” ；在动作技能学习的初期阶段，要使示范有效，示范动作必须慢速进行。 2）有意练习 。心理练习 （有效性的关键是学习者要对练习的任务熟悉。）；练习的分布 （时间安排上的分配与集中 ）；练习中的整体与局部 ；练习中的情境干扰效应 。 3）反馈 。固有的反馈（inherent feedback）和增补的反馈（augmented feedback）两种。 不同指导方法的不同效果 组别 儿童在观察 时的活动 示范者的 言语解释 拼七巧板所需时间（易） 拼七巧板所需时间（难） 1 连续加2至100 无 5.7 25* 2 说出示范者所演示的 无 3.1 22 3 静默观看 不完整的描述 3.5 16 4 静默观看 完整的描述 3.2 14 5 说出示范者所演示的 纠正儿童叙述 中的错误 2.2 12 示范演示 练习形式对动作技能学习的影响 呈现KR（结果知识）对动作技能的影响 动作技能学习的能力倾向测量 弗雷西门和赫孟帕（W.Hempel）鉴别出有助于预测动作学习的10种简单动作能力。 1．反应时间。2．连续轻拍的能力。3．动作协调。既包括精细的运动，也包括大肌肉的运动。如需要手眼协调的技能。4．手的灵活性。5．手指的灵活性。包括用手迅速操纵物体。6．动作的精确性。7．稳定性。8．运动感受。9．对准目标。10．左右手都灵活。 7、动作技能的迁移 类型：动作侧向迁移（人体的对称部位）同侧部位的迁移；言语-动作迁移；动作-动作迁移。 （1）帮助学生理解任务性质和学习情境。 （2）教师的示范和讲解要准确清晰。 （3）加强学生的练习与反馈。 知识回顾Knowledge Review 第五章：技能学习 主要内容： 技能的性质与分类。 智慧技能的学习。 认知策略的学习。 动作技能的学习。 技能的迁移。 一、技能的性质与分类 传统定义：活动方式。《教育大词典》：“主体在已有知识经验的基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式。” 信息加工定义：是程序性知识。 新定义：在练习基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力