关于指导高年级学生进行数学预习及设计预习学案的实践.doc

PAGE PAGE 4 关于指导高年级学生进行数学预习及设计预习学案的实践与思考 六年级数学组 一、对数学预习认识上的思考： 中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。在学习中，这种准备就是“预习”。我们所说的预习，并不是定位在学生的课前预习，而是学生在新课学习前独立地对新内容进行准备性地学习，是学生的一种超前学习，自主学习，是培养学生主动学习的习惯和自学能力的重要途径。 数学学习需不需要预习一直是个有争议的问题。经过这些年的数学教学实践，我们认为数学预习利远大于弊，这是因为： 1、数学学科的特点，决定了数学知识具有连续性、层次性和体系性。新课的知识总是或多或少地与旧知识有着密切的联系。因此，数学预习有利于学生复习巩固与新课内容相关的旧知识，能为新课学习奠定知识基础。鉴于此，我们在指导学生预习及教给学生设计预习学案时就设计了“知识准备”这一项内容，让学生提前对所需要的旧知识进行复习。 2、问题总是教学程序或学习的出发点。有问题，学习才得以真正进行。在学生预习的过程中，新知与旧知要发生认知上的冲突，或多或少要遇到问题。而困惑或疑问正是促使学生主动学习的内驱力。鉴于此，我们在指导学生预习及教给学生设计预习学案时就设计了“我的困惑”这一项内容，让学生把问题记录下来，留待课堂上与小组同学或全体同学讨论交流。 3、指导学生进行数学预习，对转化数学学困生大有裨益。一方面通过预习让他找与新课内容有关的旧知识，使他明确自己应该补什么；另一方面，通过预习使他对新课的内容有个概略的了解，重、难点大体明了，使听课更具实效性。这样，学困生的完全被动局面会逐步得以改观。在此更需要说明的是，对班级中那几个尖子生更要提倡预习，超前学习，没必要让他们再跟着老师原地踏步走或小步走，当然这就对这些尖子生的预习宽度和深度提出了更高的要求。 4、预习可以培养学生的自学能力和独立思维能力。因为预习是学生自己独立地接受新知识，需要自己独立地阅读和思考，这就要有较强的逻辑思维能力。在阅读教科书时，只有经过独立思考，才能搞清思路，抓住要点，解决难点。这样预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生的自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。 二、对设计预习学案项目的思考： 为了使学生的预习更具实效性，我们教研组共同商量，认为一个较为完善的预习学案，可以包含以下几个项目： 1.知识准备：要求学生通过预习能够发现与新课内容相关联的旧知识，并有针对性的进行复习，为新知学习做好知识准备。。 2.学习目标：要求学生自己给自己制定一个目标，并通过预习能够达到这个目标。这一项目更体现了学生的自主性，因为学生能根据自己的实际情况，制定适合自己的学习目标。优秀生可以制定高层次的学习目标，而学困生可以制定基础性的学习目标。 3.主要内容：要求学生能够通过预习，概括总结出本节课的主要内容。这一项目要求学生用条目的形式概括即可 4.我的收获：即要求学生写出自己通过预习学会的内容，明白了哪些东西。这与主要内容有所区别，主要内容要求概括总结性的而“我的收获”是要求学生把自己的收获展开叙述，并且最好能够举例说明。 5.尝试练习：要求学生在预习后，能够尝试做一些同种类型的典型练习题，以检测自己的预习效果。 6.我的困惑：即要求学生把在预习过程中遇到的有疑问或困惑的问题写下来，以留待课堂上与小组同学或全体同学讨论交流。发现问题比解决问题更重要。由于学生之间的差异，有的学生可能会提出质量不高的问题。这就要求教师在“领”和“扶”的阶段多加指导，让学生学会发现问题，提出问题。这项工作需要进行持之以恒的训练。因此，教师在培养学生预习能力的过程中，要始终把学生如何提问题、想什么样的问题作为体现教师主导作用的标志。 7.新的收获：即要求学生在课堂教学结束后，再来反思总结自己的困惑有没有解决，有没有新的收获。这是对预习学案的延伸，可使学生的自主预习有始有终，能巩固学生的学习效果。 三、对指导学生数学预习实施策略的思考： 第一步：领 培养预习习惯的开始阶段，教师一定不能心急，毕竟小学生的学习自主能力很差，他们的学习多数都是被动的。所以，一开始教师要根据教学内容安排预习时间，尽量让学生在学校、在教师的指导下完成预习。对于好学生要鼓励他们发表自己的观点，而针对“后进生”，我们教师要进行帮助，使他们在预习中不掉队。这就是教师要“领”。 第二步：扶 “扶”是培养预习习惯的重要阶段。在“扶”的阶段教师要引导学生设计具体预习提纲，告诉学生一些基本的预习方法。在“领”的阶段，应该是教师主导，而在“扶”的阶段，则应该是学生主导。“扶”让学生有了更多自主预习的机会，也拥有了更多自由预习的时间和空间。当然，“扶”也离不开教师的